大學體育“四位一體”教學模式改革研究①
——以廣西科技師范學院為例

宋迪濤 湛貴玲 張燕 韋嘆

(1.廣西科技師范學院 廣西來賓 546199;2.廣西來賓市城南小學 廣西來賓 546199)

1 研究目的

在我國高校中，隨著素質教育的全面發展與推進，“以人為本”“健康第一”“終身體育”的思想理念在高校體育中得到認識和深化，結合人才培養需要和學生后繼生活、工作境遇來重構課程結構和開發課程內容，深度挖掘體育課程具有的不可替代的隱性價值[1]。構建大學體育“素質—技能—態度—行為”的教學模式，在師生關系、教材建設、教學評價等方面做出嘗試。期望能夠為高校體育課程改革探索出新的理論和視角、尋求新的途徑和方法。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱有大學體育、三位一體、四位一體、教學模式、素質教育及教學改革的相關著作、期刊等文獻資料，作為該研究的理論依據。

2.2 問卷調查法

對2019級公共體育必修班9個班級的360名學生發放調查問卷，并進行相關的教改實驗，將回收問卷和教改的實驗數據進行統計和整理。

2.3 數理統計法

該文運用SPSS 26.0，對回收的問卷、數據進行統計處理。

2.4 邏輯分析法

通過調查研究“四位一體”的教學模式的本質、結構和規律，運用歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法，對分層理論、價值理論、評價理論等進行深入的理論分析與闡述。

3 研究結果與分析

3.1 大學體育教學現狀

在高校教育教學中，基于“健康第一”的理念，大學體育教學至關重要。不過，大學體育教學在我國起步晚，雖然在多年的革新發展中形成自主教學、俱樂部教學及運動處方等豐富的教學模式，但受到傳統教學思想和行為模式的影響，大學體育教學依然存在諸多問題，因此，迫切需要改革創新教育模式。

3.1.1 教學模式無法確保實現大學生的全面發展

大學體育教學面對的教學對象發展變化，現在多為“00后”，他們的生活條件優越，受到所處社會環境的影響，有著強烈的好奇心和主動性，日常思維活躍，也熱愛體育運動，不過卻也存在一部分不喜歡體育活動的學生。由于教學群體的變化，學校需要結合學生的實際情況進行因材施教，改變傳統的教學模式，以提高教學效果。

3.1.2 對“素質—技能—態度—行為”教學認識程度不足

大學體育是學生學習生涯階段的重要部分，很多學生在畢業之后，不會主動去接觸體育，而且學生在進入大學之前，一直都是應試教育，應試教育在一定程度上限制了學生的自主發展，因而高校有責任和義務消除傳統應試教育對學生帶來的負面影響，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀。“素質—技能—態度—行為”有助于實現這一教學目標，特別是創新改革教學模式，為大學生未來發展和生活奠定扎實的基礎。不過，當前部分高校對這一教學理念認識程度不足，缺乏深刻的理解，從而在教育過程中使其停留在表面宣傳層面，并不能將“素質—技能—態度—行為”充分滲透到教學內容中，不僅無法保證學生深刻地理解和認識素質教育的價值意義，而且還不利于培養學生的體育技能和方法，從而逐漸喪失學習的積極主動性，不利于學生個性化成長。

3.1.3 教學方法陳舊落后

大學體育教學為積極響應“以人為本、健康第一”的理念，教學方式雖然發生轉變，但是在實際教學中存在“換湯不換藥”的現象。體育教學只是表面的革新變革，并沒有將“終身體育教學”的理念融入教學，教學方式陳舊落后。

首先，重視體育技能，忽略理論知識，導致體育教學發展缺乏理論知識支撐，同時缺少對學生個體的研究；其次，教學內容和教學方式相對單一，缺乏創新；最后，組織體育賽事的方式陳舊，項目缺少創新。由此，對大學體育教學模式的創新與改革成為重中之重。

3.1.4 教學以教師為主導，缺乏制定與素質教育相關的教學內容

隨著“素質—技能—態度—行為”教育教學理念的推行，在此背景下，大學體育教學應當以學生為中心，尊重學生在教學中的主體地位。但是當前大多數高校體育教學仍然采用教師為中心的教學模式，教師作為教學的主導者，在體育教學活動中只是按照自己的思維方式，沒有充分考慮學生的感受，而學生多是被動接受知識。這種教學方式無法提高學生的學習興趣，甚至還會讓學生產生厭學情緒。對此，基于“素質—技能—態度—行為”，應當充分考慮學生的興趣，將體育課堂交給學生，讓學生按照個人喜好開展自主學習，提高體育學習和運動的積極主動性。

3.1.5 大學體育考評系統不完善

在大學體育教學中，對學生的考評制度依然采用傳統的“達標”考核方式，只對學生的基本條件進行評價，不利于培養學生的體育特長。另外，這種考核評價方式只是對學生體育運動中的表現和考核成績的評價，并沒有兼顧考慮學生的學習行為、課堂參與度等綜合情況。這種考核方式得出的結果，并不能如實反映學生的身體素質和學習情況。同時，高校制定的考核評價體系，只注重對學生學習能力和學習成績的考核評價，忽略對教學模式和教學成果的評價，考核評價層面的局限性，不能充分發揮體育教學的整體成效。一旦大學體育教學模式出現問題，很難基于有效的評價反饋做出調整，大大降低教學效率。

3.2 大學生對體育不感興趣的原因

首先，生理因素。由于社會經濟建設的快速發展，人們的思想意識不斷提高，但是在日趨激烈的競爭環境下，導致很多學校或者家長都特別重視學生的學習能力，而忽略了運動給學生帶來的積極影響，從而導致大部分學生運動技能水平較低。

其次，心理因素。隨著大學生的年齡漸長，大學生不明確體育動機，在心理上只是將體育當成一門副科，不能與其他專業課的重要性相提并論，因而在學習中不會投入精力和時間。

最后，環境因素。學生家長對體育運動不重視，加之互聯網信息技術的發達，讓很多學生養成足不出戶的習慣，這些都促使學生對體育運動產生消極懈怠的情緒。

3.3 大學體育教學模式的特點

大學體育教學模式具有發展性、情感性、多樣性及學生學習主體的特點。第一，注重體育教學的發展性。在現代體育教學中，學校不僅要傳授知識，還要培養學生對體育的態度、學習興趣，讓學生意識到體育運動的價值意義，形成終身體育意識，從思想上重視和喜歡體育鍛煉。應當用發展的眼光對待體育教學，促進幫助學生實現個性化發展，將培養學生能力放在教學首位。第二，大學體育教學的情感性。傳統體育教學注重從學生的智力因素方面出發，而忽略了非智力因素在學生成長中的作用。大學體育教學不論是教學方法選擇，還是教學活動和教學效果，都應當充分結合學生的心理需求，重視學生非智力因素的發展，采用新穎的教學方式，激發學生體育運動的興趣，樹立科學正確的學習態度，以飽滿的情感投入學習。第三，注重豐富大學體育教學模式，注重和各學科相結合，培養學生全方面的知識。第四，突出學生學習的主體地位，以傳統的教轉為學生的主動學。

4 “素質—技能—態度—行為”對大學體育教學模式改革的建議

4.1 創新教學理念，完善教學內容

大學體育教學內容主要是為培養學生的體育技能，由此，在體育教學中，教學方法、教學內容及教學考評方式都是圍繞體育技能開展的。不過，這種教學方式，使學生參加體育鍛煉的積極性降低。對此，應當不斷完善教學內容，采用自主學習的教學方式，為學生提供自由選擇和發展的空間。

4.2 完善大學體育教學的組織形式

大學體育在教學中以班級為單位，采用分組輪換的教學組織方式，有序開展教學活動。不過統一化的體育課，極容易讓學生產生厭學心理，不利于實現學生的個性化和差異化學習。對此，教學還應當充分發揮學生的創造性，解放教學思想，創新改革教學方式，針對學生的個性，促進全面發展。

4.3 將“素質—技能—態度—行為”滲透到體育教學中

首先，高校教師積極轉變教育理念，秉承“以學生為本”的理念，寓教于樂，注重培養學生的體育學習興趣。其次，充分注重和明確素質教育的價值意義，將“素質—技能—態度—行為”滲透到體育教學活動中，積極構建教學目標，為滿足學生的全面發展需求，按照學生的個性特點設置體育教學活動。最后，大學體育教學中，教師不應只傳授體育技能，還要注重提高學生多方面非智力因素的發展，激發學生探索和研究大學體育教學。同時，體育教學應當摒棄傳統應試教育理念，既要提高學生的成績，也要保證大學生的心理健康發展。

4.4 探索實施“素質—技能—態度—行為”四位一體的教育模式

首先，改革考評制度，注重全面發展，探索多維度的體育考核體制，以期末、體能測試、出勤率等按照比例構成考核學生，注重發現學生的體育技能特長，實施“一對一”培養。其次，拓展課外體育活動，吸引學生積極主動參與教學活動。最后，構建全員參與機制，由體育教師、學生共同參與，形成全員參與的教育模式，探索和構建“素質—技能—態度—行為”四維一體的教學模式。