中小學(xué)體育教學(xué)銜接途徑探討

莊重 常州市明德實驗中學(xué)

中小學(xué)體育教學(xué)如何實現(xiàn)無縫隙銜接，一直以來都是教育工作者重點探討的一個問題。中小學(xué)生不管是思想還是行為方式都有著重大的差異，小學(xué)生天真愛玩，學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱，初中生的思想相對成熟，學(xué)習(xí)和接受能力大幅度提升，體育教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的時候，要充分考慮到學(xué)生在思想和情感方面的變化，抓住學(xué)生的特點，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育課程的興趣，引導(dǎo)其樹立終身體育的意識，提高體育課堂教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段我國中小學(xué)體育教學(xué)之間的差異表現(xiàn)

（一）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想方面存在的差異性

隨著新課改深入的發(fā)展和落實，小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，小學(xué)生不需要面對升學(xué)壓力，因此小學(xué)體育教學(xué)更加重視素質(zhì)教育，小學(xué)體育教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的時候，更加傾向于培養(yǎng)小學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，主要是指導(dǎo)小學(xué)生如何正確的進行體育鍛煉。而中學(xué)生需要面對中考壓力，中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師更加重視文化課程的成績，而忽視了體育教學(xué)的重大作用，導(dǎo)致中學(xué)生普遍認(rèn)為體育是門副科，學(xué)好學(xué)壞對自身的成長和發(fā)展沒有影響，使其對學(xué)習(xí)體育知識和技能沒有興趣[1]。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)在學(xué)生生理、心理、環(huán)境等方面存在的差異性

小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中充分的考慮到小學(xué)生特有的心理特點（天真、好動、好奇心強），主要采用引導(dǎo)方式安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生主要采取表揚的方式鼓勵其主動參與體育教學(xué)活動。學(xué)生步入初中后，心理情感方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，普遍具有個性化，主要表現(xiàn)是具有較強的叛逆性和逆反心理，同時初中階段和小學(xué)階段外部和群體環(huán)境具有較大的變化。

（三）中小學(xué)體育教學(xué)在教育內(nèi)容、方式和方法方面存在的差異性

小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，教師和學(xué)生之間主要溝通感情，教師的主要作用是引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和參與體育鍛煉的興趣。中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜的多，初中生在體育課堂不僅要完全服從教師的課程安排，還有明確的考核指標(biāo)。初中體育教學(xué)和小學(xué)階段相比科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性更強，初中生需要自覺的參與體育知識和技能的學(xué)習(xí)；另外中小學(xué)在教學(xué)方式和方法方面也存在較大的差異。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)體育教學(xué)之間存在的銜接問題

（一）中小學(xué)體育教學(xué)在指導(dǎo)思想方面存在銜接問題

中小學(xué)教學(xué)本質(zhì)上的指導(dǎo)思想是全面解析課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)布置的基本任務(wù)，并在每一節(jié)課程教學(xué)中真正的完成這些任務(wù)。這也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、確定運動量的基本依據(jù)。但是一些體育教師并沒有全面的、正確的理解指導(dǎo)思想，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。雖然體育教師能夠按照要求上課，但是并沒有全面貫徹執(zhí)行“健康安全第一”的指導(dǎo)思想，并不能真正激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)活動的興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在銜接問題

我國現(xiàn)階段所使用的中小學(xué)體育教材的內(nèi)容都是結(jié)合青少年學(xué)生的年齡特點篩選出來的，排列順序都遵循由易到難、循序漸進的原則，這也為中小學(xué)體育教學(xué)銜接奠定了基礎(chǔ)。但是很多體育教師沒有充分認(rèn)識和理解這一原則，沒有深入的研究教材內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容任意取舍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育知識欠缺系統(tǒng)性，導(dǎo)致中小學(xué)體育教學(xué)在內(nèi)容上難以銜接。

（三）中小學(xué)體育教學(xué)在課堂紀(jì)律方面存在銜接問題

小學(xué)階段的體育教學(xué)更多的是自由活動，導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣常規(guī)的課堂教學(xué)，不能嚴(yán)格的遵守課堂紀(jì)律。初中生在體育課堂上要嚴(yán)格按照教師的要求進行學(xué)習(xí)和鍛煉，并且有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，和小學(xué)體育課堂中相對自由的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)致一些學(xué)生難以接受，參與體育課堂教學(xué)活動的興致不高，甚至是厭惡上體育課。很多小學(xué)生對體育課的定義就是能夠自由玩的課程，導(dǎo)致剛剛進入初中的學(xué)生很難嚴(yán)肅認(rèn)真的對待體育課。

（四）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)方法方面存在銜接問題

體育教學(xué)最大的一個特點就是具有較強的示范性，小學(xué)體育教學(xué)更加重視統(tǒng)一性，教學(xué)方法單一、機械，學(xué)生都是跟著教師的示范模仿，不具備主動性。初中體育課堂更加側(cè)重于學(xué)習(xí)競技運動項目，這些項目具有嚴(yán)密的規(guī)則、較高的技術(shù)要求，教師需要教授大量的動作，很多學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，很難跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致不能體會到體育運動帶來的快樂，最終導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量和效率難以提升[2]。

三、中小學(xué)體育教學(xué)銜接的有效途徑

（一）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上的銜接

不管是小學(xué)體育教學(xué)還是初中體育教學(xué)的最終目標(biāo)，都是保證學(xué)生身心健康及提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。教學(xué)目標(biāo)保持一致性能夠使學(xué)生平穩(wěn)的完成小學(xué)和初中兩個階段的過渡，促使升入初中的學(xué)生能夠快速的適應(yīng)外界環(huán)境的變化。體育教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，要充分考慮到小學(xué)向初中階段過渡的學(xué)生，在心理和認(rèn)知方面同時具備小學(xué)生幼稚貪玩和初中生成熟懂事的雙重特點。因此體育教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，要進行綜合的、全面的考慮，要確保學(xué)生能夠平穩(wěn)的渡過這個特殊的銜接階段。體育教師在設(shè)計課程的時候要以初中生的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，改進和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的銜接

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育課堂教學(xué)活動的興趣，體育教師要在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接工作，這樣才能促使學(xué)生主動參與體育活動。小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要求較少，教師自由發(fā)揮的空間較大，進入五六年級后，小學(xué)體育教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好實施彈性教學(xué)和分項教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與第二課堂等，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣。初中體育教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候要參考小學(xué)課堂內(nèi)容，不能和小學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，要對學(xué)生的興趣愛好進行深入的延伸和發(fā)展[3]。

（三）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)模式上的銜接

體育教學(xué)更加注重實踐，如果改變教學(xué)模式以后會對小升初造成一定的影響，以往教師只是重視為學(xué)生灌輸體育理論知識。小學(xué)體育教學(xué)受到學(xué)生年齡的限制，實踐教學(xué)的內(nèi)容相對較少，課堂中主要以理論教學(xué)為主。而升入初中后，體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了根本性的改變，更加重視提升學(xué)生的動手實踐操作能力，因此體育教師在設(shè)計小學(xué)高年級體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的時候，要結(jié)合初中體育教學(xué)目標(biāo)和模式對教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。小學(xué)高年級體育教師在講解理論知識的時候要對運動技巧進行講解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到體育鍛煉的樂趣。探索教學(xué)模式是個長期的過程，把理論和實踐真正融合到一起也需要大量的時間，因此，小學(xué)高年級體育教師在深入探究教學(xué)模式的過程中，要結(jié)合初中體育教學(xué)的模式和理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對所使用的教學(xué)方法進行完善。

（四）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的銜接

小學(xué)體育教師對學(xué)生的評價大多都屬于過程性和鼓勵性評價，如果要把中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作做好，初中體育教師要延續(xù)小學(xué)體育教師的評價方法，對學(xué)生參與體育活動進行鼓勵，很多初中生還具有小學(xué)生愛玩好動、對新鮮事物充滿好奇的心理特點，因此，初中體育教師評價學(xué)生的時候要采用激勵方式[4]。師生銜接是指在體育教學(xué)中教師采用集體教育、個別談心等方式和學(xué)生建立情感共鳴。師生銜接沒有局限性，不僅小學(xué)體育教師可以和小學(xué)生進行交流、談心，還可以是小學(xué)體育教師和中學(xué)生進行交流，同理初中體育教師也可以和小學(xué)生和初中生進行交流，這能夠讓教師更加了解中小學(xué)生的心理特點，從而更好的把中小學(xué)體育教學(xué)銜接工作做好。

（五）中小學(xué)體育教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的銜接

中小學(xué)體育教學(xué)要把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力做好銜接。銜接學(xué)習(xí)動機，也就是銜接中學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的動機，體育教師要引導(dǎo)小學(xué)生在過渡到初中階段把自身短期的、直接的學(xué)習(xí)體育課程的動機向長遠(yuǎn)的、復(fù)雜的方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)習(xí)初中體育課程奠定堅實的動機基礎(chǔ)。銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是銜接學(xué)習(xí)體育課程的良好習(xí)慣，在小學(xué)階段重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的良好習(xí)慣，就是為初中階段更好的學(xué)習(xí)體育知識和技能奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的良好習(xí)慣，就是內(nèi)化初中體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，對學(xué)生的影響是長遠(yuǎn)的。銜接學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生年齡的增長，初中生不管是行為能力還是感知能力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)生，因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中要重視對小學(xué)生表達(dá)、感知、創(chuàng)新、運動等能力的提[5]。

（六）中小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)管理中的銜接

首先要對教學(xué)觀念做好銜接，小學(xué)體育教師要對培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體育知識和技能習(xí)慣重點關(guān)注，要規(guī)避以往短期、短時行為，從而為初中體育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。做好崗位銜接，也就是把中小學(xué)教師崗位過渡工作做好，建立中小學(xué)體育教師互動機制，組織其進行交流學(xué)習(xí)[6]。

四、結(jié)束語

中小學(xué)體育教師在教學(xué)態(tài)度和方法等方面存在巨大的差異性，一直以來如何把銜接中小學(xué)體育教學(xué)工作做好，是所有中小學(xué)體育教師都在思索的一個重點問題。中小學(xué)體育教學(xué)做好銜接工作不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣，還能夠提高體育運動的安全性和健康性，因此教師要從多方面入手，對中小學(xué)體育教學(xué)的銜接問題進行分析和解決，從而達(dá)到體育教學(xué)的根本目的及提高學(xué)生身心健康和整體素質(zhì)。