學校體育對“頭腦簡單 四肢發達”的重新認識①

楊瑞超

(四川師范大學 四川成都 610000)

“頭腦簡單，四肢發達”是長期以來外界對體育人根深蒂固的思想認識，也是對體育人的一種褻瀆。不少體育工作者都在用實際行動來改變外界對體育人的看法，效果卻是微乎其微。隨著學校體育的發展，一系列的措施使得學校體育被重視起來。學校更多的人愿意接受和參與體育運動。但是這種現象并沒有讓參與體育運動者對體育有正確的見解，在盲目的思想從眾中，“頭腦簡單，四肢發達”這種對體育人的評價同樣沒有得到改觀。從學校體育出發，只有真正改變學生對體育的看法，打破“頭腦簡單，四肢發達”的評價之后，才能使更多的人自信地參與體育運動，從本質上改變對體育的看法，對體育的重新認識。學校體育不僅是對身體技能的教授，更是對學生堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質和精神層面的鍛造。

1 “頭腦簡單，四肢發達”的不同體育認識

1.1 社會對“頭腦簡單，四肢發達”的認識

體育讓人想到最直接的作用就是鍛煉身體。本質上體育包含了“體”和“育”，分別指的是身體運動和教育活動。最早以前的體育只重視運動技能而忽略了體育的教育過程。久而久之在人們的印象中形成只有運動技能好才叫學習體育，在以前的體育運動技能的訓練中，只有少部分人有較好的體育運動技能。在那時教育本就不發達，想要在運動技能好的基礎上有較好的文化知識水平更是少之又少。最直觀的表現就是有著運動技能的人普遍的知識文化水平不高，從而變成當時形容體育人的“頭腦簡單，四肢發達”。

隨著經濟的增長，國家一系列活動的帶動下，體育有了屬于自己的節日——每年的8月8日全民健身日。體育逐漸被社會所認同，越來越多的家庭重視起來，在不影響學習的前提下，城市的家庭幾乎都會滿足孩子的一兩個體育愛好特長。這是對體育的一種轉變的表現。同時在應試教育下的嚴重影響，所有的家庭都會以學習成績定論學生是否優秀。當出現學習成績下降時首要想到的就是放棄體育特長。這種實際情況，在一定程度上反映社會對體育的重視程度有所提高，但相對學習成績，體育卻沒有那么重要。

1.2 學校對“頭腦簡單，四肢發達”的認識

學校是教書育人的圣地。以前的學校是把教書放在首位，以應試教育的分數作為評判學生的唯一標準，因為學習的機會有限，成績差的學生也基本上沒有繼續學習的機會。體育愛好者，在訓練和學習上不能合理地安排，出現的結果是體育技能好，學習成績差，表現出來的結果就是體育運動員四肢強健，成績較差，即“頭腦簡單，四肢發達”。

1999年，我國正式將素質教育確定為教育改革和發展的長遠方針，素質教育改變了以分數作為判斷學生的唯一標準，注重學生的全面發展。體育也獲得了發展機會。學校體育課程也重視起來。體育課程變成學生身體活動的課程。這提高了學生對體育的興趣。同時，活躍了校園的氣氛。在中小學學校體育課程中由于學校設施、體育教師水平等各方面的因素，體育課程最多的時間就是用于自由活動和廣播體操的學習。學生喜歡體育課，卻很少接觸到體育技能的學習，大多數學生喜歡體育，單單只是喜歡學體育的運動技能，自己對體育沒有更深刻的理解，以為體育就只是身體運動。學校體育課程在其他學科當中同樣是可有可無。學校的體育課程“說起來重要，忙起來次要，干起來不要”，尤其是在快接近期末考試時，基本上學校體育課程都會被其他課程取代。體育課程在應試教育觀念的影響下雖然地位有所提升，但卻依舊無法與其他課程相比較。中學教師們都知道參與體育運動是保持身體健康的基礎，也知道需要勞逸結合才能發揮學生的最大效益。素質教育是對學生的全面發展。每個人都有享受教育的機會。而體育教師的重心方向都放在提高運動興趣，以及與學生和家長溝通體育技能的好處方面，卻沒有對學生傳授體育的意義，導致學生喜歡體育的運動技能，對體育沒有實質性的理解，只是知道可以起到強身健體的作用。當走出學校同樣對體育有著一腔熱情，遇到其他人不理解體育人，卻也只能解釋到可以強身健體，參加比賽。這些解釋顯得慘白無力，甚至加大了外人對體育“頭腦簡單，四肢發達”的理解。

1.3 體育人對“頭腦簡單，四肢發達”的認識

體育人聽到“頭腦簡單，四肢發達”的流言蜚語盛行。體育的本質是強身健體，利用身體運動對學生進行素質教育。體育課程區別于其他課程的最大特點是體育課是身體運動技能的學習。這也是體育的獨特性。體育可以活躍思維，學校的學習也在推行勞逸結合，不能長時間地不間斷學習，要進行適當地放松。隨著對教育的重視，體育產業也在發展壯大。習近平總書記提出四位一體的體育目標，享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，提高了體育的定位目標[1]。體育人得到許多人的理解，同時也大大地減少了外界人對體育人的偏見。越來越多的體育從業者得到了社會、國家的認可，學校體育老師的地位也得到大大的提升。體育人也終于能自信地說出“我是搞體育的”。面對“頭腦簡單，四肢發達”的話語，可以義正言辭地說“體育不僅能鍛煉身體，還可以提高學生興趣，健全學生人格，養成一個終身體育的意識，健康一輩子”。但是，體育的功能還沒有完全發揮。身體是革命的本錢，體育教師、教練在增加，現實生活中出現的小眼鏡、小胖墩反而越來越多，這充分說明體育還沒有完全帶動社會全體進行充分的體育鍛煉。

2 學校體育功能的回歸

2.1 學校體育的健身功能

學校是教書育人的地方，學校體育的健身功能本質任務是增強學生的體質健康。在學校體育的不斷改革過程中，學校體育培養目標在不斷發生變化，從曾經培養學生的競技能力，發展特長生，注重比賽成績，轉變為快樂體育面向所有人，以學生興趣為主，最后改革為以增強學生體質健康為主。

科技文化的進步，越來越多體力勞動依靠科技改變，不需要人們參與負荷量大的體力勞動，更多的崗位是依靠技術完成。正是由于人們的肢體運動越來越少，大部分是腦力勞動，這種技術工藝下的肉體萎縮需要“野蠻其身體，文秀其體力勞動”。2019年教育部發布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提出，大學生體育不及格的學生不能畢業。現代學校體育課程以健康第一為指導思想，注重以學生為主體，發展學生的主體作用，教師引導，培養學生的終身鍛煉的習慣。

2.2 學校體育的育人功能

學校體育的育人主要是從精神上磨練意志品質，達到育魂的作用，為中國夢實現提供精神支柱[2]。黨的十八大以來，學校體育改革步伐加快，學校體育的育人思想越來越成熟[3]。學校體育的育人包括培育學生的道德健康、心理健康、競爭精神、創新意識、意志品質等，在實踐中轉化道德行為和習慣[4]。學校體育培養新世紀人的開拓精神、團隊精神、競爭意識、敏捷的思維、果斷的品質。學校體育的運動技能學習當中，在學生主體、教師主導的情況下，通過對運動技能的模仿、觀察，培養學生細致的觀察力，通過成百上千遍的身體練習，培養學生堅持不懈的意志品質。當運動技能處于長期的平靜期，體育教師會引導著學生克服困難，保持奮發前進的精神。體育教師教授運動技能過程中，不同的學生的適應方式不一樣。學生是主體，要充分發揮學生的創新意識，使他們找到適合自己的訓練方法。學校體育育人的獨特性還表現在體育運動會上，個人比賽有相互獨立的競爭性，培養學生正確認清自己，在對手的競爭下成長自己，超越自己。教師引導學生正確地看待競爭關系，樹立競爭意識，培養學生正確分析問題的能力，尊敬對手，相互在競爭中激發動力。團隊比賽中不僅僅培養學生的競爭意識，同時培養學生的團隊精神與合作意識。體育課程是進行身體練習，刻苦訓練，經受失敗和挫折，自我修身的過程[5]。學校體育的特有的身體練習，能培養學生多方面的品質。本著“育人為本、德育為先、能力為重[6]的育人理念，學校體育課堂有獨特的育人功能。在大力弘揚素質教育的今天，學校體育不僅是將強身健體作為唯一的標準，學校體育的育人功能時刻提醒著以培養“增強體質，健全人格，健康的心理素質”的學生為目標。

學校對體育文化的建設也在不斷加強，各種體育的場館，操場的各種建設設施和主席臺的健康標語，隨處彰顯著體育文化氣息[7]。體育教師在對學生的評價上也有新的評價體系，從以前的只看體育運動技能，到現在的全面評價運動技術、平時表現和學習過程。鼓勵學生積極參與體育運動，體育終將成為朝陽產業。

3 結語

現代學校體育在快速發展，理念在不斷更新，目標也越來越適應當代社會的發展。曾經一時盛行的對體育人“頭腦簡單，四肢發達”的評價是沒有充分發揮學校體育的育人功能，現代社會人人享有受教育的機會，學校體育文化建設、課程內容的改革及育人理念的更新，使體育人終于擺脫“頭腦簡單，四肢發達”的刻板印象，得到社會的肯定。學校體育成為培養學生身體健康、心理健康和培養精神品質、創新精神、合作競爭意識的重要課程。適當的體育運動有利于頭腦思維的開闊，提高學習成績。