后疫情時代高校體育課堂“雙線混融”教學模式探索①
——以羽毛球教學為例

李偉國 龐鋒華

(1.肇慶學院體育與健康學院 廣東肇慶 526061；2.化州市第三中學 廣東化州 525100)

“雙線混融”是線上和線下雙線教學相互“融合”或“融通”，所謂“融”，即“交融”，指的是線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”，愈發凸顯混融中的“共生”，走向 “融通思維”[1]。在后疫情時代背景下，構建高校體育課堂“雙線混融”教學模式是新時代教學發展的基本態勢，更能為教育對象在面對各種突發情況時可以方便、快捷、共時地學習提供靈活的學習空間。與傳統體育課堂上“面對面”或“線上教學+線下教學”的“加法思維”授課方式不同，在雙線混融教學模式下，體育教師可以通過線上人工智能技術手段和線下實踐教學手段結合，提高信息交互的效率，將傳統教育資源與新型人工智能平臺教育資源深度混融到一起，實現與學生“線上線下”“家內家外”“校內校外”雙線混融學習手段的有效對接，以實現混融性的良好教學效果。

1 高校體育課“雙線混融”教學模式的應用價值

1.1 提高高校體育課教學效率

羽毛球教學主要以實踐課為主，理論為輔，傳統的教學模式以面對面教學為主、多媒體技術為輔，所以，在羽毛球球教學上主要體現的是小技術，比如：網前小球的放、勾、搓、推、撲等，很多時候在家里、校外、線上等地方都可以學習。隨著人工智能時代的到來，加之社會突發情況，羽毛球教師可以通過雙線混融式教學模式，使得師生間教與學的互動更方便，更能夠將學生無論在線上線下、家內家外、校內校外的混融學習空間有效利用起來。特別在后疫情時代，開展空間化的雙線混融教學模式，更能促進羽毛球教學的靈活性、便捷性，使學生更加快捷地學習。因此，疫情后，雙線混融式教學互動效率更高，效果更好，在很大程度上豐富了溝通與學習渠道，因此，教學效率也會更高。

1.2 契合大學生空間化學習需求

羽毛球技術教學是有一定場地要求的，比如步伐、實戰學習等技術，需要有一定的場地空間才能保證學生學習需求得到有效滿足，在實踐中構建雙線混融式教學模式，對大數據技術進行有效應用，使得教與學互動交流變得更容易，更好地滿足部分學校因缺乏場地因素而不排羽毛球課的現象，而且能更好地把握羽毛球課學情，發現學生在羽毛球理論知識方面所存在的欠缺，可以保證在第一時間內糾正技術動作學習錯誤，向學生傳遞規范的教學動作，有效契合了大學生的空間化學習需求。

1.3 培養大學生的自主學習能力

羽毛球運動技術的學習需要學生主動、自覺。在教學課堂上的學習只能讓學生了解技術動作，羽毛球技術學習更多要求鞏固和掌握環節，這部分的學習要求學生的自主學習能力要足夠強。在校內課堂中，學生可以獲得教師很好的指導，還可以在校外或家里等空間環境下獲得線上指導，學生可以對學習環境資源進行自主選擇，實現相應自主學習方案的制訂，培養出優秀的練習習慣，更加主動地去學習羽毛球技術，學習需求得到有效滿足。

2 后疫情時代高校體育課堂“雙線混融”教學模式的構建策略

2.1 羽毛球教學素材“雙線混融”式呈現

在高校羽毛球課堂雙線混融教學模式的構建中，羽毛球教學根據每一次課的內容安排，所需的場地要求不同，比如教學擊打高遠揮拍等動作時，只需要一個小空間即可，但在教學步伐或配合多球練習時則需要場地要求。所以，在羽毛球課堂教學時，需要應用圖文教學資源，大數據平臺資源也是不可或缺的，將羽毛球教材等素材融合大數據平臺進行數據化形式的呈現。采用這種教學方式，讓學生可以自主對羽毛球學習資源進行搜索，而從羽毛球教師的角度來說，只需要相對更短的時間就可以準備好課堂教學資料，效率更高，同時也提供了豐富的羽毛球教學資源，更能為學生在學習羽毛球知識時，可以做到自主學習和主題性學習其他體育知識奠定良好的基礎。

2.2 羽毛球教學方法的“雙線混融”式運用

由于羽毛球課以實踐為主，以動作示范、講解、糾正為一體，所以羽毛球教師需要重視線下教學方法的應用，自己主動向學生講解羽毛球技術動作，對學生錯誤的技術動作進行積極的糾正。在這一過程中，羽毛球教師積累了豐富的教學經驗，這些都是十分寶貴的財富。羽毛球教學方法可以真正地實現雙線混融式運用。羽毛球教師此時可以充分考慮學生的羽毛球知識學習偏好，基于大數據平臺，將雙線混融智能化的教學方法應用到課堂教學中，這使得教學互動效率顯著的提高，使得傳統教學模式被徹底的改變[2]。羽毛球教師在對教學方法進行選擇的時候，可以結合學生的學習進度等多種因素，組織一些更能提高學生學習羽毛球興趣的教學活動，比如一些與羽毛球運動有關的游戲，以鞏固學生學習羽毛球的知識，更好地發展學生對羽毛球技術動作掌握的思維。

2.3 羽毛球教學評價的“雙線混融”式開展

羽毛球教學評價的雙線混融式開展，要構建學生參與學習結果性評價和教師授課質量相結合的融合性評價體系。后疫情時代羽毛球課程“雙線混融”式教學模式在考核評價上，改變了傳統的羽毛球教學主要的一次性考試模式。首先，要讓所學課程學生充分參與考核評價，考核評價包含平時、期末、過程性與結果性綜合評價，以學生在線上或線下的具體情況作為評價指標，如以自主評價、相互評價等雙線混融方式來檢驗學生的學習成果；其次，對教師授課質量和缺點的評價也需要學生及時進行反饋，學生對教師的教學質量評價時，結合雙線混融模式進行評價，做到每一位學生都有參與評價的權利，做到全面性評價；最后，無論是學生考核評價還是教師教學質量評價，需要在形成性評價的基礎之上有效結合終結性評價，從而更加細致地記錄學生的學習過程及學生在學習階段的具體表現，同時也可以細致記錄教師的教學效果，在條件允許的情況下構建智能化電子檔案，這對于教師整體評價能提供很好的支持。

2.4 優化羽毛球課堂“雙線混融”式教學的環境氛圍

高校羽毛球教學需要良好的教學環境和氛圍，大部分高校的羽毛球教學都因場地不足和“滿堂灌”教學方式，導致沒能更好地提高教學環境和氛圍。因此對智能化教學環境進行優化，構建良好的教學氛圍，這些都是高校工作的重中之重，高校需要籌集資源去構建大數據學習平臺，特別是在突發情況下予以保障，比如在羽毛球教學上，既可以保障高校羽毛球教學雙線混融式教學的高效、快捷開展，學生隨時隨地學習，又能更好地改變高校枯燥的“滿堂灌”教學，讓雙線混融式教學資源可以得到更好的利用，有利于讓雙線混融式教學真正應用到羽毛球教學中去，更好地為高校教學營造出有特色、靈活的雙線混融式教學環境和氛圍。

3 后疫情時代“雙線混融”教學模式在高校體育教學中的實際應用

3.1 羽毛球教學課前準備階段的教學應用

羽毛球教學主要有動作示范、動作講解、分組練習、動作糾正等環節所構成，因此，在羽毛球教學的課前準備階段，教師可以根據教學大綱和教學目標，結合學科教材內容建立課前準備教學資源數據庫，主要是使學生在課前能更快速搜索到準備學的教學資源，讓學生提前了解接下來學的內容，并模仿學習動作，能更方便、快捷引導和服務學生開展課前準備階段，實現線混融教學環境的有效構建。對于羽毛球教師來講，其在平時需要全面整理學科相關的教學材料，進而實現向教學數據庫平臺的有序上傳，方便學生快速線上注冊并登陸教學數據庫平臺找到所學內容模塊，每一位學生都有自己的個人中心，可以查看上課時間與內容要求，提前準備提示，通過動作模仿與感官視角的理解，對動作的疑惑應提前記錄，待后期課堂會更加有針對性，這樣學生能更快速地接觸到新的知識內容。此外，對于學生準備階段的效果情況，羽毛球教師還可以通過數據庫手段進行智能化檢驗，教師的后臺會記錄學生在準備階段的情況，學生在學習過程中碰到了一些比較棘手的問題，這些問題是可以通過數據庫的個人中心來展開反饋的，這樣的雙線混融式課前準備階段為學生課上學習羽毛球知識提供質量保障。

3.2 羽毛球教學課中學習階段的應用

羽毛球教學課中學習階段是羽毛球教學的重要階段，也是學生學習知識內容的必要環節，因此，課中學習階段是高校羽毛球雙線混融式教學模式構建和應用的不可或缺的階段。在課前混融式準備階段，學生已經初步了解到課堂教學目標，初步熟悉教學所涉及的內容，同時也了解到教學中的重難點所在，學習能力好的學生會大致掌握基本的動作要領。所以，在此基礎上，羽毛球老師在進行授課時要全面了解學生的課前準備階段的情況，這樣才能夠對重難點更好地把握，使得知識的教學可以得到真正的延伸及鞏固，而從學生的角度來說，這有利于進一步發展學生羽毛球動作思維。首先，羽毛球老師需要提高對大數據平臺的重視程度，基于該平臺對羽毛球動作作視頻示范以及將動作要領進行快速講解，對教學內容的重難點進行重點剖析，以最通俗易懂的、接近生活習慣動作的表達技巧生動形象地分步剖析動作要領，加以一些提問或測試環節來檢驗學生課前準備階段掌握動作的具體情況，也可以檢驗學生在該階段理解動作方面的能力。其次，對于羽毛球老師來講，其可以通過雙線混融模式將在不同環境的學生劃分若干小組進行分組練習，通過大數據平臺創設合作學習情境，更好地促進學生對羽毛球動作知識的掌握，學習互動，培養團隊合作精神，將糾正錯誤動作作為重點環節，從而達到動作的靈活運用。再次，羽毛球老師應進一步分析動作的各個環節，引導學生對動作的知識結構進行總結，加之課后練習安排一些相關的輔助練習及提出達成要求的任務進行雙線混融的方式自主練習，并鼓勵學生要進行課后動作的鞏固練習。

3.3 羽毛球教學課后鞏固階段的應用

羽毛球教學課后鞏固階段往往是動作掌握的重要階段，由于在課堂教學的時間是有限的，課堂教學階段教師只能對知識的重難點進行剖析及對動作糾正進行再深化。因此，在羽毛球教學中，課后鞏固階段構建雙線混融式教學模式顯得尤為重要。在培養大學生身體綜合素質的過程中，需要經過很多環節及過程，此時大學生必須要反復記憶現有的知識內容，同時還需要對這些內容進行不斷鞏固練習[2]，所以，羽毛球教學課后鞏固階段的雙線混融式既能夠讓學生采用傳統訓練模式，同時也可以充分發揮數據庫模塊的作用，先理解動作要點再進行線下的自主練習，這樣更好地引導學生進行雙線混融模式的課后鞏固練習，雙線混融模式主要針對課后動作練習，不如示范、講解、錯誤糾正、徒手練習環節等方面在雙線混融模式下能更加快速便捷地呈現出來，學生可以根據自身不足的環節進行內容挑選，這樣便會更加有針對性地復習掌握動作，最終形成動作的慣性呈現。

4 結語

突發的疫情不僅帶給社會中每一位公民的危機和不便，也對社會中基礎教育的發展帶來不利影響，因此，常態化防控是每一位公民應盡的責任。突發的疫情也同樣給高校體育教學帶來嚴重影響，受疫情的影響，在后疫情常態化防控時代我國的高校體育教學發展將面臨新的挑戰。構建高校體育課堂“雙線混融”教學模式是新時代教學發展的基本態勢，更能為教育對象在面對各種突發情況時可以方便、快捷、共時地學習提供靈活的學習空間。高校體育課堂“雙線混融”模式在高校體育課堂中的實際應用呈現出新時代智能教育與實踐教學混融形成高校體育教學新體系。