中職體育與健康籃球課程差異教學的實施策略研究①

竇杰

(無錫汽車工程高等職業技術學校 江蘇無錫 214153)

1 中職體育籃球課程差異教學分析

1.1 學生個體差異分析

在中職體育教學中，因為學生的個性、身體素質不同，學習能力及興趣點也會有很大的差異，所以在中職體育課堂上，教師在面對學生差異化的時候要采用差異教學的方式。差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在教學過程中對于存在個體差異的學生，首先，要滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。其次，教師利用課下時間針對存在個體差異的學生進行教學輔導，以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理教學。

1.2 教師要注重因材施教，引導學生全面發展

1.2.1 教師要全面了解學生

全面了解學生的身心狀態，不僅要了解學生的身體形態、身體素質、身體機能的差異性，而且要全面了解學生的性格、氣質、能力及個人的需要、興趣、理想、信念、對自我的意識。教師要根據學生的差異，選取相應的教學內容，讓每位學生受益。

1.2.2 教師要有因材施教地組織教學

教師面對的一個個具體的教育對象之間存在著差異，如甲學生比乙學生上課時思維要敏捷；乙學生雖然思維慢一點，但是在籃球技能學習時腳踏實地，反復琢磨，苦練技能[1]，采用的教學內容、目標、手段、方法、組織及評價要切合學生的實際情況。

1.2.3 努力面向每個學生，使每個學生都能全面發展

差異教學就是要讓每個學生都能認識自我、超越自我、挑戰自我，例如：在籃球行進間單手低手上籃教學中，學生會出現只會強側手技術動作，換做弱側手，絕大部分學生會出現走步的違例動作、動作不協調、難以完成相應技術動作等情況。筆者認為其原因與體育教師有著很大的關系，大部分體育教師在教授這一技術動作時，僅僅強調了強側手的動作要領，很少會涉及弱側手的練習，久而久之，學生只會強側手的動作。在這一技術動作教學時，體育教師應該要讓那些已經熟練掌握強側手動作的學生，嘗試用弱側手去做動作，而那些強側手不熟練的學生應該繼續練習，這就是差異教學中要面向每個學生，努力讓每個學生都受益的典型。

2 中職體育差異教學理論基礎分析

2.1 差異教學的目標分類學理論

布魯姆在目標分類學重點提出不同水平的思維方式，多樣化的學習活動拉開了學生教學過程中的差異性，具有極大的挑戰性。目標分類學大致從6個層面分析：（1）識記——是思維的最低水平要求，要求學生認識并記憶相關信息；（2）理解——要求學生在對所學知識的理解的層面上，展開自己的想象；（3）應用——要求學生用他們所學的知識對體育項目進行分析；（4）分析——要求學生剖析并批判性地審視某個想法；（5）評價——指根據一系列指標判斷某事物的價值；（6）綜合——是把事物用新的或其他方式重新組合[2]。教師差異教學的差別主要體現在6個層次的思維水平，給學生不同難度的挑戰，這6個層次更是進行差異評估的基礎。

2.2 差異教學的課堂優化理論

巴班斯基提出的教學教育過程最優化理論是差異教學的另一個理論基礎，他重視將教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學組織形式及課堂結構作為一個系統，使其都達到最優化的程度[3]，從師生互動觀點出發，合理開展教學內容，順利完成教學任務，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案，實現教學最優化。

3 中職籃球課程差異教學的策略

3.1 從籃球教學實踐出發，樹立正確的教學理念

想要提升中職籃球教學質量，需要從認識上有所提升，確立正確的教學理念。學生的差異主要是學生的體質差異問題，從籃球教學實踐分析，是由學生的知識水平、技術技能、認知風格及興趣特長因素決定的。在實踐教學環節中，教師可以根據學生的不同體質和技術水平合理分配學生的訓練要求，對學生可以進行水平層次的劃分。首先，將籃球技術高及技術體能好的學生歸為一組。比如籃球隊學生為一組，在籃球訓練中提煉一些技術和細節，強調綜合性發展，主要重視學生的發展性目標。其次，籃球技術及身體素質中等的學生歸為一組，以鞏固性練習、應用性練習、嘗試性練習為主要環節。比如對傳球、運球進行鞏固學習，對新技術動作進行嘗試。這類學生主要重視提高性目標。第三，技術水平差及素質弱的學生分在一組，主要強調以學習性（模仿性）、復習性、應用性為主要的訓練方式[4]。通過對籃球課程訓練分析，基礎差的學生基本功還有欠缺。因而體育教師需要確立正確教學理念，有效提升籃球教學的質量。

3.2 精選教學內容

體育教學內容是依據體育教學的目標選擇出來，并根據學生發展需要和教學條件進行加工的，在體育教學環境下傳授給學生的體育知識原理、運動技術和比賽方法等。實施差異教學，精選合適的教學內容，正是對課程標準的有效回應。進入中職學校，籃球基本技術的水平不會太差。而筆者在教學實踐中卻發現，很多學生連基本的單手高低運球、雙手胸前傳接球、三步籃都不會。這樣的結果或許是體育教師的責任，體育教師在選擇籃球教學內容時，往往沒有認真分析學情，籠統地確定了學習內容，在教學過程中，把預設的教學內容當成實現教學目標的唯一，而沒有看到學生學習過程中的不匹配，甚至是抗拒。因此，教師在籃球教學過程中，不能總是預設內容，而要根據學生的實際情況選擇內容，讓每個學生都受益。

3.3 運用多種教學方法

體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃采用的、可以生產教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。中職籃球教學中實施差異教學，就要求教師在不同的教學階段采用不同的教學方式，以滿足學生的不同需求。比如在籃球球性技術教學時，常規的球性練習無非就是手指撥球及繞球之類的練習，這些確實可以增加學生的球性，但筆者在教學實踐中發現，很多女生并不能夠很好地完成一些繞球練習，特別是腰部和胯下的繞球練習。這個時候可以改變練習的方式，繞球不一定要站著繞球，可以坐在地上繞球、撥球，甚至坐在地上練習手指運球，增加手指靈活性及對球的控制性。當然，很多基礎較好的男生，他們在進行常規的球性練習時，往往覺得枯燥乏味，這個時候可以增加球性練習的難度，比如把原地的拋接球改為連續交叉步拋接球、把原地的胯下八字繞球改為行進間高抬腿胯下繞球。這些教學方法的改變，并不是因為懼怕學生學不會或是故意標新立異，而是在具體的教學過程中，根據學生的籃球基礎的差異，選擇適合他們的教學方法，提升他們的技能技術，達到教學目標，實現教育價值。

3.4 差異評價，體現評價的發展性功能

體育教學評價是根據體育教學目標，運用一切可行的評價手段對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程[5]。體育教學評價的內容包括體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神4個方面。體育教學評價的目的在于淡化甄別與選拔功能。在課堂教學評價過程中，首先，對學生運動知識和運動技能的掌握情況進行評價總結。其次，重點關注學生掌握運動知識和運動技能的過程、方法及其應用，形成與之相伴隨的情感態度和價值觀，讓學生在充分展示自己體育長處的過程中，不斷體驗成功帶來的喜悅與樂趣，培養自我認識問題的能力、自我教育的能力，找到自己的不足，彌補個體的差異，發揚學生長處，增強學生的自信心。因此，注重評價的教育功能，滿足學生差異性學習的需求。中職籃球教學內容多，對學生學習的評價手段要多元化，不能像傳統體育教學評價那樣“一刀切”，所有學生都是一樣的評價方法和手段，這就要求在評價中要采用多樣化的方式，如終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合，從而有效調動學生的興趣，促進學生積極參與體育練習，養成終身學習的好習慣。

4 結語

中職體育與健康籃球課實施差異教學，是教育公平的極大體現。中職學生的差異性是客觀存在的，這就要求體育教師在籃球教學中要直面差異，不懼怕并尊重差異，把差異當作一種隱形的課程資源去開發，根據體育與健康課程標準要求，遵循一定的教學規律，確立課程目標，合理設置教學計劃，精選教學內容，采用多種教學方法和手段，努力發揮評價的發展性功能。總之，要努力辦好職業教育，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多的高技能人才。因此，教師要制訂科學的差異教學策略，以此促進中職體育與健康籃球課程教學效率的提高。