高職特色體育課程改革研究現(xiàn)狀分析與改革趨勢探討①

曾永忠

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 廣東深圳 518055)

職業(yè)崗位的實(shí)踐操作性是高職教育的重要特征。實(shí)踐操作性可以理解為動手能力，學(xué)生的動手能力與其身體素質(zhì)密切相關(guān)。高職教育職業(yè)崗位的實(shí)踐操作性這一基本特征，為高職特色體育課程改革指明了方向，體育課程改革可以圍繞高職教育“崗位操作實(shí)踐性”對學(xué)生身體的要求展開。體育課程是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的重要途經(jīng)，體育教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，完全具備發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求的條件。

1 高職院校職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求相關(guān)體育課程改革研究現(xiàn)狀

研究人員對高職體育課程改革進(jìn)行了大量研究。有學(xué)者研究認(rèn)為，高職院校體育課程改革應(yīng)結(jié)合高職院校獨(dú)有的特點(diǎn)，依據(jù)不同專業(yè)對身體素質(zhì)的需求設(shè)定體育課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，探討高職特色體育課程改革的模式和措施[1]。有研究以高職教育目標(biāo)為切入點(diǎn)，提出體育教學(xué)模式應(yīng)切合高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建自主探究式體育教學(xué)模式，提升學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)[2]。

目前，高職院校體育教學(xué)的內(nèi)容沒有跳出傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目的禁錮和制約，沒有與職業(yè)崗位的身體素質(zhì)需求相結(jié)合，應(yīng)構(gòu)建高職特色與崗位身體素質(zhì)需求密切聯(lián)系的高職體育課程體系[3]。有研究著重于分析在崗職員的職業(yè)相關(guān)身體素質(zhì)需求，探討不同類型崗位的基本身體素質(zhì)能力和身體形態(tài)適應(yīng)性要求，提出高職院校體育課程改革的方向和應(yīng)表現(xiàn)的特征[4]。

有研究闡述了高職職業(yè)實(shí)用性體育課程整體設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，探尋高職特色體育課程改革的內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)方法和體育課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建議，依據(jù)不同職業(yè)崗位的身體素質(zhì)需求改革體育課程教學(xué)內(nèi)容模塊，選擇運(yùn)動項(xiàng)目。根據(jù)崗位應(yīng)具備的身體素質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“技能+素質(zhì)”的體育課程教學(xué)模式[5-6]。構(gòu)建針對不同職業(yè)崗位類型的指向性體育課程內(nèi)容體系，突出職業(yè)實(shí)用性[7]。

有研究從高職教育特點(diǎn)出發(fā)，以將來職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求為導(dǎo)向，分析目前高職院校體育課程的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)高職特色的體育課程內(nèi)容體系[8]。探索職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求相關(guān)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比重、教學(xué)順序、教學(xué)形式，設(shè)計(jì)專門的符合職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求的體育課程內(nèi)容體系[9]。

黃曉樂研究認(rèn)為職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求相關(guān)的體育課程教育形式可以表現(xiàn)為自然環(huán)境和設(shè)計(jì)環(huán)境，設(shè)計(jì)環(huán)境包括針對鍛煉、拓展鍛煉和職業(yè)實(shí)用相關(guān)運(yùn)動項(xiàng)目鍛煉[10]。朱富強(qiáng)從高職院校校企合作的教學(xué)模式角度，探索高職體育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的改革，并試圖構(gòu)建與職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求密切相關(guān)的評價體系[11]。

倪莉、胡搖華等人研究認(rèn)為高職體育課程的改革要以學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位身體技能為特色，高職體育課程的改革要做到發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的健身性、實(shí)用性、補(bǔ)償性[12-13]。

縱觀已有的高職體育課程改革文獻(xiàn)，許多研究都涉及到了職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求對高職體育課程改革的指引，并試圖區(qū)分職業(yè)崗位身體素質(zhì)的類別，以此為基礎(chǔ)選擇體育課程教學(xué)內(nèi)容。其中，有部分研究還涉及到職業(yè)病的預(yù)防保健。但這些研究大多停留在理論構(gòu)想階段，缺乏實(shí)踐證明研究的支持。對于體育課程引入崗位身體素質(zhì)鍛煉的理論依據(jù)研究不充分，對于體育課程全面發(fā)展身體訓(xùn)練的本質(zhì)屬性和兼顧發(fā)展職業(yè)崗位特殊身體技能訓(xùn)練的屬性的關(guān)系缺乏有說服力的研究。

2 職業(yè)崗位身體素質(zhì)導(dǎo)向的高職特色體育課程改革依據(jù)

2.1 高職教育特色的本質(zhì)要求

高職教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)用型高技能人才，讓學(xué)生獲得職業(yè)崗位所需的實(shí)際技能和知識[14]。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用是區(qū)別于以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的學(xué)科型普通高等教育的基本點(diǎn)。高職教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)適量的基礎(chǔ)理論知識，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。崗位技能表現(xiàn)為實(shí)踐操作性，動手能力的強(qiáng)弱決定了動手操作能力的高低。而動手能力卻取決于相關(guān)身體素質(zhì)的狀況，身體素質(zhì)的提高要經(jīng)由相關(guān)的運(yùn)動鍛煉獲得。體育課程是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的重要途經(jīng)，體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性為發(fā)展學(xué)生的崗位實(shí)踐動手能力提供了條件，依據(jù)崗位特點(diǎn)，選取合適的體育教學(xué)內(nèi)容，可以協(xié)助提升學(xué)生的崗位技能。

2.2 運(yùn)動技能遷移規(guī)律的應(yīng)用

運(yùn)動技能遷移是指個體在進(jìn)行相似的身體動作運(yùn)動時，這些相似的動作間會產(chǎn)生某種聯(lián)系和影響，個體在學(xué)習(xí)新的動作技能時，原有已獲得的動作技能會影響相似新動作技能的學(xué)習(xí)。如果對新的動作技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，稱為正遷移現(xiàn)象；如果對新的動作技能學(xué)生產(chǎn)生阻礙作用，稱為負(fù)遷移現(xiàn)象。

高職體育課程中應(yīng)充分運(yùn)用動作遷移的規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)順序，讓學(xué)生能快速掌握某些動作技能，對崗位技能起到正遷移的作用。教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是促進(jìn)正遷移的首要關(guān)注點(diǎn)。由于體育技能的多樣性，其中某些技能可能對特定專業(yè)群學(xué)生的崗位操作技能的獲得存在阻礙。這要求高職體育教師在實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位特點(diǎn)，選取發(fā)展相似動作技能的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。通過提高相似運(yùn)動技能的熟練程度，提高崗位操作技能的抗干擾性。

運(yùn)動技能遷移是普遍存在的規(guī)律。高職體育課程教學(xué)過程中，應(yīng)了解和遵循遷移的規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，提高動作技能的熟練度，充分考慮遷移的影響因素，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位相似動作技能的發(fā)展。

《全國高等職業(yè)(專科)院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》試行稿指出，高職體育課程要協(xié)助提高學(xué)生未來的職業(yè)崗位技能，要利用體育鍛煉和學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握發(fā)展職業(yè)崗位身體技能的知識及方法，提高學(xué)生的職業(yè)崗位需求的身體技能。從高職體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，與普通高校的體育課程實(shí)施沒有表現(xiàn)出差異性，基本沿用普通高校體育課程教學(xué)的模式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試評價等。符合高職教育特點(diǎn)的高職體育課程體系還沒有形成，忽視了學(xué)生職業(yè)崗位身體素質(zhì)發(fā)展的需求。

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線兼具理論與實(shí)踐的高級應(yīng)用型人才，實(shí)踐操作是高職教育的主要特征。發(fā)展職業(yè)能力是高職教育的內(nèi)在要求。發(fā)展符合學(xué)生職業(yè)崗位的身體技能顯然是高職體育課程的主要任務(wù)之一。高職體育課程具備提升學(xué)生職業(yè)崗位所需身體技能的條件，協(xié)助提升學(xué)生的職業(yè)崗位身體技能是高職體育課程的基本特色。

3 職業(yè)崗位身體素質(zhì)導(dǎo)向的高職特色體育課程改革探討

3.1 以高職學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展為立足點(diǎn)

傳授體育知識、學(xué)習(xí)體育技能、全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)是體育課程的基本目標(biāo)和任務(wù)，高職體育課程也必須遵循這一基本規(guī)律。《全國高等職業(yè)(專科)院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》試行稿第二條指出高職體育課程要“發(fā)展學(xué)生體能，提高健康狀況，提升運(yùn)動技能，養(yǎng)成運(yùn)動鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)參與運(yùn)動的健康生活方式”。體育教學(xué)首先要發(fā)展學(xué)生的體能，提高健康水平，這是體育課程的根本任務(wù)。高職體育課程的改革必須充分體現(xiàn)體育課程這一基本要求。

3.2 以高職學(xué)生的職業(yè)崗位身體素質(zhì)需求為切入點(diǎn)

1995年，教育主管部門指出，“高等職業(yè)教育把培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高層次人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。高職畢業(yè)生要掌握成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，并在工作中靈活運(yùn)用”。1999年，我國進(jìn)一步明確高職教育應(yīng)“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)材急需人才”，“學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。兼具一定的理論知識和一定的實(shí)踐技能是高職教育的鮮明特色[15]。

獲得職業(yè)崗位實(shí)踐操作技能是高職教育的主要特征。職業(yè)崗位實(shí)踐操作技能外顯為動作技能，本質(zhì)上是一系列協(xié)調(diào)連貫的身體運(yùn)動技能。體育課程教學(xué)的主要形式表現(xiàn)為身體活動，教學(xué)過程即為身體運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。這一過程中的身體活動是學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的最主要來源。體育課是高職課程體系的一部分，高職體育課程的改革必須體現(xiàn)高職教育職業(yè)崗位實(shí)踐操作這一基本特征。

3.3 契合職業(yè)崗位身體技能高職體育課程設(shè)置改革

科學(xué)分配高職體育課程的課時數(shù)，處理好普通體育課和職業(yè)相關(guān)體育課的關(guān)系。《全國高等職業(yè)(專科)院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》試行稿第六條對高職院校體育課程的課時數(shù)做了具體要求，但對普通體育課教學(xué)和職業(yè)相關(guān)體育課教學(xué)的時數(shù)分配沒有具體限制。但提出各院校需依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)時數(shù)。這使得各學(xué)院在進(jìn)行普通體育課教學(xué)和職業(yè)相關(guān)體育課程教學(xué)的課時分配設(shè)置時有了較大自由度，同時也帶來了體育課程全面發(fā)展身體訓(xùn)練的本質(zhì)屬性和兼顧發(fā)展職業(yè)崗位特殊身體技能訓(xùn)練教學(xué)課時分配的難題。從已有的相關(guān)研究成果看，大一進(jìn)行普通體育課，大二按專業(yè)類群限定選擇職業(yè)相關(guān)體育課的課程設(shè)置方法為比較合理的解決辦法。

3.4 契合職業(yè)崗位身體技能高職體育課程內(nèi)容選取

科學(xué)歸類職業(yè)技能相近專業(yè)，合理選擇職業(yè)相關(guān)體育課教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。職業(yè)崗位身體技能訓(xùn)練是指“以體育運(yùn)動為手段和基本途經(jīng)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，對職業(yè)崗位所必需的身體技能進(jìn)行相似性鍛煉，提高個體職業(yè)勞動能力”[16]。由于崗位身體技能多種多樣，為便于體育課程教學(xué)活動的開展，各學(xué)校首先要對所開設(shè)各專業(yè)的崗位身體技能進(jìn)行歸類，把職業(yè)崗位需求的相似動作技能、相近工作環(huán)境或相同身體形態(tài)類專業(yè)進(jìn)行歸集，指定必修選定的教學(xué)內(nèi)容體育課程。職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練的手段主要有：第一，職業(yè)相似身體運(yùn)動技能練習(xí)；第二，預(yù)防職業(yè)活動對身體形態(tài)和姿勢不良影響的職業(yè)實(shí)用性體操和運(yùn)動項(xiàng)目練習(xí)；第三，職業(yè)相近環(huán)境的適應(yīng)性練習(xí)。

相關(guān)研究認(rèn)為，職業(yè)崗位身體技能教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從普遍開展的運(yùn)動項(xiàng)目中選取，根據(jù)職業(yè)崗位身體技能的專業(yè)分類，選取各自開展教學(xué)的運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容。例如，可以把專業(yè)技能類群區(qū)分為電腦操作類、精細(xì)操作類、辦公服務(wù)類、戶外活動類、人際交往類，再依據(jù)各類型職業(yè)崗位身體技能的要求選擇各自的體育課程教學(xué)內(nèi)容。電腦操作類可以選擇乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等小球類項(xiàng)目教學(xué)；精細(xì)操作類可以選擇器械體操、乒乓球、保齡球等項(xiàng)目教學(xué)；辦公服務(wù)類可以選擇羽毛球、網(wǎng)球、拓展訓(xùn)練、下肢力量訓(xùn)練、集體項(xiàng)目練習(xí)等項(xiàng)目教學(xué)；戶外活動類可以選擇野外生存、野營、游泳、攀巖、軍事體能訓(xùn)練、體操技巧運(yùn)動等項(xiàng)目教學(xué)；人際交往類可以選擇形體訓(xùn)練、藝術(shù)體操、體育舞蹈、健美操、瑜珈、時尚體育項(xiàng)等項(xiàng)目教學(xué)。

4 結(jié)語

高職體育的課程改革應(yīng)密切結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以協(xié)助發(fā)展學(xué)生的職業(yè)崗位身體技能為切入點(diǎn)。處理好學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展與職業(yè)崗位身體技能發(fā)展的關(guān)系，合理分配體育課程的教學(xué)時數(shù)，科學(xué)地分類職業(yè)崗位身體技能并匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。高職體育課程的改革既要滿足體育與健康課程的本質(zhì)要求，又要兼顧到高職教育職業(yè)崗位身體技能需求的特點(diǎn)。