五年制高職學生體育與健康課程核心素養培養的現狀、成因及對策*

彭玲琳 李成明

五年制高職學生體育與健康課程核心素養培養的現狀、成因及對策*

彭玲琳 李成明

（江蘇省徐州財經高等職業技術學校，江蘇 徐州 221008）

文章采用問卷調查法,圍繞體育與健康課程核心素養,對徐州市某職校五年制高職學生和體育教師的運動能力、健康行為和體育品德3個維度進行調研，了解高職校體育與健康課程核心素養的培養現狀，并分析其成因，探尋高職校學生體育與健康課程核心素養培養的有效推進策略。

五年制高職；體育與健康；核心素養

在當前世界教育發展總趨勢的推動下，國際上不約而同地探討“培養什么樣的人”的命題，而且很多國家已經將“培養全面發展的人”作為最終目標和最佳答案。經濟合作與發展組織（OECD）和歐盟（EU）分別推出素養等式（素養=（知識+能力）態度）和核心素養參考框架（知識、技能和態度）。2014年3月，教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次明確提出“核心素養體系”這一概念。2016年9月，中國學生發展核心素養體系發布，共包含文化基礎、自主發展和社會參與3個維度，綜合表現為18個基本點。2017年，教育部課程標準評定組首次提出“學科核心素養”，進一步明確了各學科的教學任務和重點。2017年教育部頒布《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，課程標準的第2大部分明確增加了學科核心素養的概念，并于課程目標放在一起，學科核心素養成為連接立德樹人與課程目標、課程內容、學業質量、教學方法和學習評價的橋梁。2019年，《中等職業學校體育與健康課程標準》（征求意見稿）相繼推出，課程目標和核心素養也同樣圍繞運動能力、健康行為、體育品德三個方面展開。

在體育學科核心素養培養的政策引導下，如何培養高職校學生體育核心素養已是大勢所趨，既能順應教育改革的主流走向，又能填補職業學校核心素養培養的缺失，對完善核心素養的培養具有重要的補充意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取徐州市某職校五年制高職學生作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

問卷以《中等職業學校體育與健康課程標準（征求意見稿）》為依據，體育學科核心素養的三個構成要素為主線，以體育與健康課程實施過程中的部分環節為依托，主要了解學生體育核心素養的具備情況以及教學實施之后的實施效果。問卷具有較好的信度（r=0.84）、效度。本研究通過問卷星進行問卷發放，分為學生問卷和教師問卷，共發放學生問卷3000份，回收2820份，回收率94%。教師問卷發放12份，回收12份，回收率100%。

1.2.2專家訪談法

采用訪談的方法，對職業院校領導、體育專業資深教師賀專家以及一線體育教師進行了網絡訪談（微信、QQ、釘釘等）和實地單獨訪問，僅僅圍繞五年制高職學生體育與健康課程核心素養培養的現狀、影響因素以及解決方法等，以此為基礎材料，了解職業學校學生核心素養培養的短板及未來走向。

2 結果與分析

2.1 體育與健康課程對職校學生運動能力方面的培養現狀

職校學生運動能力發展的重點是提高運動認知、發展體能以及掌握學習、運用技能的能力。在問題“你喜歡上體育課嗎？”的調查中，有90%以上的學生表示喜歡上體育課，認為當前體育課比較有趣。在反映學生上體育課目的調查中，增強體質、培養興趣愛好、釋放學習壓力占比較高，但也有57%的學生選擇提高體育測試成績，10%的學生選擇沒有目的，純粹只是應付上課。在問題“你關注體育賽事嗎？”的調查中，只有31%的學生了解賽事， 57%的學生只是偶爾關注，還有12%的學生從不關注。在問題“你每天參加課外體育活動的時長？”的調查中，25%的學生能夠達到每天體育鍛煉60分鐘以上，還有2%的學生幾乎沒有體育鍛煉。在問題“你是否進行職業體能訓練？”的調查中，只有23%的學生經常進行職業體能訓練，49%的學生比賽偶爾進行，仍有28%的學生表示從未參加過職業體能訓練。以上我們可以看出，職校學生運動認知和運動能力的培養還有待進一步提高，職業學校體育與健康課程應包含專門的健康體能模塊和職業體能模塊，體育課要重視體能、運動技能和心理能力的培養，突出職業教育的特點，著力提高學生的綜合職業能力。

2.2 體育與健康課程對職校學生健康行為方面的培養現狀

職業學生健康行為養成的重點是鍛煉習慣、情緒調節和適應能力。在問題“你是否有早晨跑步或運動的經歷或習慣？”的調查中，27%的學生表示有一定的運動習慣，9%的學生選擇從來沒有。在問題“你在參與劇烈運動或球類活動時會不會做準備活動”的調查中，只有18%的學生能夠做到每次運動前熱身。在問題“假如在運動中不慎扭傷腳踝，你會進行處理嗎”的調查中，有19%的學生不會進行處理。在問題“你會主動邀請同學或朋友進行體育鍛煉嗎”的調查中，有10%的學生從來沒有向身邊同學或朋友發出過鍛煉邀請。以上我們可以看出，職校學生在健康行為的養成方面還有待進一步提高，職業學校體育與健康課程應包含專門的健康教育模塊，體育課應培養學生的運動習慣，嘗試多種途徑促進學生的身心發展，提高學生的社會適應能力。

2.3 體育與健康課程對職校學生體育品德方面的培養現狀

職校學生體育品德培養的重點是積極進取、遵守規則和社會責任感。在問題“體育測試800米時，你因出現極點現象而感到四肢酸軟、呼吸不暢，你是否會調整呼吸，堅持到底？”調查中，均有15%的學生不愿意堅持，選擇放棄和退縮。在對于問題“如果你正在參加班級自發組織的籃球比賽，你是否會主動遵守規則？”的調查中，91%的學生表示會主動遵守規則，只有5%的學生表示不會主動遵守規則，另外3%的學生表示模棱兩可，依據情況而定。以上我們可以看出，職校學生體育品德的塑造還有待進一步提高，特別表現在體育精神、工匠精神的塑造以及規則意識的培養方面。職業學校體育與健康課程應進一步落實“立德樹人”的教育思想，體育課應培養學生體育情況、體育情感和守規則、能吃苦、善合作等體育精神。

2.4 一線體育教師對職校體育與健康課程核心素養的認知與實施行為

一線體育教師是體育與健康課程的執行者，同時也是培養學生體育核心素養的主力軍，一線體育教師對體育與健康核心素養的認知和實施行為對學生核心素養的培養至關重要。通過問卷調查，我們可以得知，參與訪談的體育教師對于體育核心素養的關注程度比較高，有2/3的教師對培養學生體育核心素養持非常贊同的態度，但是也有1/3的教師對體育核心素養構成要求表示茫然，幾乎沒有聽說過。在問題“你認為在體育核心素養的構成要素里，最難進行發展的是什么？”中，所有老師都認為運動能力的提高最常態，但是對于健康行為和體育品德培養仍舊處于探索階段。在問題“您在進行學生學習效果評價時，會更側重于哪些方面”中，1/2的老師表示，雖然能夠理解健康行為和體育品德非常重要，但是真正實施起來比較難，一般運動技能水平的提高最直觀，教師們表示課堂的評價要向兼顧三者傾斜。以上我們可以發現，體育教師核心素養的認知和具備程度直接影響著學生體育與健康核心素養的培養。至理名言“要給學生一杯水，教師應有一桶水”就是最好寫照。因此，職業學校應該關注一線體育教師的核心素養培養，強化體育教師專業能力素養，提高教學能力、科研水平、比賽能力。

2.5 五年制高職學生體育與健康課程核心素養現狀培養的成因

2.5.1社會人文環境

從古至今，重智輕體，體育往往是最容易讓人們忽視的課程。第一，狹隘的體育觀認為，體育課僅僅能夠增強人們體質、提高運動技術水平，卻往往忽視了體育課的育人價值；其次，校園安全事故發生，特別在體育課堂（猝死或受傷等），也讓人們產生誤解，不愿意孩子充分參與體育運動；第三，受“升學率”等影響，體育課往往“讓路”于其他學科。近幾年，學生體質不斷下降，學生對體育課興趣暗淡，非常不利于學校體育健康形態的發展，更讓培養學生體育核心素養工作難上加難。

2.5.2學校體育資源

學校體育工作高效運轉離不開學校體育硬件資源和體育軟件資源。良好的硬件資源包括標準的運動場地、豐富多樣的運動器材、齊全的教學設備以及專業的師資隊伍等；完善的軟件資源包括體育文化、體育氛圍、信息化平臺資源的開發等。軟、硬件資源不足，將是“巧婦難為無米之炊”，將對學生體育與健康核心素養的培養造成極大的挑戰。

2.5.3 教師專業素養

體育教師作為體育與健康課程實施的推動者，他們對教育政策文件的認知和解讀往往關乎著課程實施的深度和方向。最新的《中等職業學校體育與健康課程標準》（征求意見稿）側重點在哪？到底什么是學科核心素養？如何培養職校學生學科核心素養？這些問題值得每一位體育老師去仔細研讀，把握大政方針后再開展教學設計和課程實施，否則將“法不達意”、“成效甚微”。體育教師是體育核心素養培養的執行者，他們自身核心素養的具備、認可程度往往影響體育核心素養培養的實施效果。目前，部分體育教師出現對政策方向領悟不清、重點把控不準、學習積極性不高、教法陳舊單一，缺乏不斷創新和學習的動力等情況，會直接影響體育與健康課程核心素養的培養。

2.5.4教學實施現狀

教學實施是體育學科核心素養培養的試驗田。教學分為課前、課中、課后三部分組成，課前要把握教學設計，課中要開展實施教學，課后要進行評價拓展，每個環節都至關重要。就教學設計而言，部分老師流于形式，教學目標制定不明確，教學重難點解決浮于表面，教學內容選取不貼切，教學方法運用不靈活，教學評價進行不完整，等等；就課堂實施教學而言，整個課堂過于無趣單一，體育課堂過分以“學生為中心”，做起了甩手掌柜，過分注重激發學生的運動興趣，提倡“放羊式教學”；就教學評價而言，過分注重學生運動成績的提高，忽略了學生“過程性”評價、多元評價等方面。這些實施過程對學生體育核心素養的培養造成了極大的挑戰。

3 五年制高職學生體育與健康課程實施的可推行策略

3.1圍繞核心素養優化教學設計，主要通過育人目標、教學內容、教學方法和課堂評價等四個方面進行。所有體育教師的教學設計要以體育與健康學科核心素養為準繩，體育教學設計始終以提升體育與健康學科核心素養、實現體育與健康課程學習目標、促進學生達成學業質量要求作為教學設計的出發點與歸屬。

3.2圍繞核心素養強化教學課堂實施，主要通過情景創設、目標設置、自主實踐和課外拓展四個方面進行。在課堂實施中，嚴格按照教學設計組織課堂教學，要求所有體育教師重視每堂課中復雜情境的創設，主要把握結構化的知識和技能的學練，每堂課要有適宜的運動負荷。此外，結合“開展陽光體育運動實施方案”，鼓勵學生走下網絡、走出宿舍、走向操場，正式實施陽光長跑千里行計劃。

3.3圍繞核心素養提升教師的專業素養。主要通過自主學習，加強培訓，鼓勵參賽三個方面進行。首先，體育教師通過自主學習，全面提高自身對教育政策文件的認知能力和解讀水平，注重團隊科研；其次，注重體育教師的“在回爐”崗上培訓，定期要求在崗體育老師進行省培學習；最后，鼓勵年輕體育教師參與各級各項教學比賽，真正提高實戰經驗。

3.4搭建網絡化平臺，運用職教云、超星泛雅平臺，注重信息化在體育中的運用。在全面建成“智慧校園”的大背景下，要求所有體育教師在超星泛雅平臺上建課；同時，建立陽光體育和健康微信公眾號，每周分工定期推送體育和健康相關知識。2020年2月-5月，新型冠狀病毒期間，整個聯院實現“職教云”的學習和使用培訓，所有教師順利、有序開展網課，保證“停課不停學”高質量完成。

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海:上海教育出版社，2017:38.

[2]互聯網.中等職業學校體育與健康課程標準（征求意見稿）.百度文庫.

[3]于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系構建[J].體育學刊，2017（7）:5-9.

[4]李強.中國體育與健康課程中的核心素養培養研究[M].山東師范大學，2008（5）.

On the Current Situation, Causes of and Suggestions for Cultivating the Core Literacy of Physical Education and Health Curriculum for Five-year Program Vocational Students

PENG Linglin, etal.

(Xuzhou Vocational Academy of Finance & Economics, Xuzhou 221008, Jiangsu, China)

江蘇省職教學會職業教育研究立項課題（2019-2020年度），課題標號：XHYBLX2019015。

彭玲琳（1986—），碩士，講師，研究方向：運動人體科學。