外語專業課程思政：學科特色與實踐路徑
——王雪梅教授訪談錄

王雪梅 何艷華

(上海外國語大學英語學院，上海)

1.引言

王雪梅教授從1997年起一直從事外語專業教育教學工作，先后為本科生開設《基礎英語》《高級英語》《英國文學》《社會語言學導論》《學術英語寫作》《生活中的語言學》等課程，為研究生開設《學術閱讀與寫作》《應用語言學研究方法》《外語教師教育與專業發展》《語言教育研究》等課程。王教授在外語學科規劃、外語專業本科生教育、研究生教育等方面著述豐富。她主持完成國家社科基金項目1項，國家語委重點項目1項，上海市教育科學研究等項目近20項。已出版專著2部，主編或參編著作、詞典8部，教材6冊；在《外國語》《中國外語》《外語界》等發表論文100余篇，其中核心期刊論文60余篇，在《中國社會科學報》等報紙發表文章10余篇。獲國家級教學成果二等獎1次，教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎1次，上海市高等學校人文社會科學獎二等獎1次，上海市優秀教學成果二等獎1次，特等獎1次，主持上海市重點課程1門，獲寶鋼優秀教師稱號。

新時代背景下，課堂作為教育教學的主渠道、主陣地，承擔價值引領、學術能力提升、育人育才等重任，而如何將課程思政融入外語專業教學也引起業內關注。在教學實踐中，外語專業課程思政有何學科特色？如何探索外語專業課程思政實踐路徑？帶著以上問題，筆者對王雪梅教授進行了錄音訪談。以期推動業內學者了解外語專業課程思政學科特色和實踐路徑，希望對外語專業課程思政教育有所啟示。

2.外語專業課程思政學科特色

何艷華(以下簡稱“何”)：王教授您好！感謝您能接受本次訪談。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議①Retrieved from http://news.cctv.com/special/gxszhy上強調“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，堅持把立德樹人作為中心環節”。2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》②Retrieved from http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html明確提出要“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。可以看出課程思政教學越來越常態化。您覺得與其他專業的課程思政教學相比，外語專業的課程思政教學有什么特色？

王雪梅(以下簡稱“王”)：從全國教育大會(2018)、全國研究生教育會議(2020)的召開可以看出我們更加強調加快建設高水平的本科和研究生教育，引導教師潛心育人，完善相關制度考核體系，全面提高人才培養水平等等。外語專業本身要培養的是具有家國情懷、國際視野，富有跨文化溝通能力的人才，而這類人才在“文化走出去”“一帶一路”建設過程中，將發揮重要的橋梁作用。換言之，與其他學科相比，外語專業本身所培養的人才具有國際化、跨文化、跨語種的特色，這就意味著人才培養目標體現出的家國情懷成分會更加濃厚，在傳承中華優秀文化、增強軟實力，講好中國故事，構建全球話語體系，參與全球治理，促進中外文明互鑒等方面發揮更加積極的作用。關于如何進行外語專業課程思政建設，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“結合專業特點分類推進課程思政建設。文學、歷史學、哲學類專業課程，要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”③來源同上。。從中可以看出，各學科在落實課程思政的過程中均需結合自身特色。對于外語專業課程思政教學而言，外語既是學習的媒介，又是學習的內容，這一點跟中文(母語)學科略有不同。換言之，我們一方面要學習語言，另一方面要在學習語言的過程中學習內容，將核心價值觀等潛移默化地融入語言技能提升或語言文化的學習過程中，充分體現出語言與內容的有機融合。

3.外語專業課程思政實踐探索

何：我們知道，上海外國語大學(以下簡稱上外)在課程思政方面先試先行，發揮了引領作用。請您談談上外是怎樣進行外語專業課程思政實踐的。

王：上外自2014年在全國率先提出建設具有外語院校特色的思想政治教育體系，推進思想政治教育與外語專業教學深度融合。首先是深化課程建設，推動課程思政本研全覆蓋。在本科層面打造課程思政“課程鏈”，將改革成果固化到培養方案中。制訂研究生課程思政改革試點方案，探索建立以課程建設為抓手、以品牌實踐活動為依托、以名師教學團隊為核心的“1+1+1”育人模式。其次是強化課程思政制度建設，提高育德效果。從課程、專業、學院三個維度，教材、教師、學生、課堂四個方面建立課程思政建設相關管理辦法，完善制度建設，使課程思政覆蓋教育全程。最后是加強宣傳示范與學習交流，發揮輻射引領作用。穩步推進上海市領航高校建設和中宣部“《習近平談治國理政》多語種版本進高校進教材進課堂”試點工作，多渠道研討交流，提高輻射力。同時發揮評價導向功能，在教學評優獎勵中，將課程思政要求作為重要考核要素。

上外也在積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進(進教材、進課堂、進頭腦)”工作，打造《中外時文選讀》等多語種課程思政課程群，提高教師隊伍的育德和育能水平，課堂內外結合，拓展“一帶一路”青年觀察團等項目。不難看出，上外的外語專業課程思政建設強調在理論課程中融入思政理念。

何：請您談談上外進行外語專業課程思政實踐的成果如何？

王：經過多年建設，上外在課程思政方面成果豐碩。學校入選全國首批《習近平談治國理政》多語種版本進高校、進教材、進課堂試點高校。2017年起連續三年入選上海市課程思政教育教學改革“整體試點校”，2018年實現全校所有語種專業全覆蓋，“精品課程+實踐活動+教師團隊”特色課程思政育人模式卓有成效，建成以“聽說讀寫譯”為特色的外語院校課程思政體系。《“多語種+”卓越外語人才培養體系的構建與實踐》于2018年獲國家級教學成果二等獎。2019年入選“上海高校課程思政整體改革領航高校”，英語學院等6家單位入選“重點改革領航學院”，12支教學團隊入選“特色改革領航團隊”，119門課程入選“精品改革領航課程”。2018年，央視《焦點訪談》欄目以《潤物細無聲 上好思政課》為題報道上外雙語特色思政課。相關成果在《人民日報》等發表。《“一帶一路”青年觀察團》《以“譯”戰“疫”，守“滬”有責》獲2019年、2020年上海市教育系統落細落小落實社會主義核心價值觀示范案例。《多語種外國語言文學課程思政體系》獲評2020年教育部思政工作精品項目。

何：請問您覺得外語專業課程思政實踐過程中可能會面臨哪些挑戰？

王：目前為止各高校外語專業教學均在踐行課程思政理念，對于一線外語教師而言，可能存在一定困惑。有教師會認為“我是專業課教師，主要進行專業知識教學，很難去生搬硬套講政治的內容或者講思政課程的內容，學生會感覺說教性太明顯”。這也體現出教師對融入式課程設計了解不足，相應課程設計能力有待提高。我們知道無論是傳統領域的語言學、文學、翻譯學，還是相對新興的比較文學與跨文化研究以及國別區域研究，受研究方向、知識結構、信息技術水平等限制，教師的課程設計能力與實際教學需求存在一定差距。特別是有的教師并不了解課程包括哪些環節，課程目標如何確定，如何進行課程評價等，所以在設計課程的時候有其感性的成分，不太清楚如何科學規劃課程、優化流程、提高評價效果。

就課程思政教學而言，融入這一概念至關重要。我覺得在融入過程中，首先要擺脫專業與思政內容脫離的誤區，不要認為思政跟專業教學是兩張皮，也不要生搬硬套。外語專業課程思政教學不是要求教師生搬一些政治相關的內容放到課堂中，而是有機結合課程目標和教授內容，在內容講解和活動設計中達到“春風化雨”的效果，這與我們一貫的育人育才理念是一致的。而無論是研究生導師還是本科生任課教師，都應該把一些正能量的價值觀，如“四個意識”“四個自信”“兩個維護”等理念有機融入課堂教學活動中。

需要注意的是目前我們的教學不僅是課堂教學，也包括課外對學生的指導、互動與教學等，如有效運用微信群、教學平臺隨時為學生答疑解惑。上外從20世紀80年代起，就堅持班主任導師制度，英語學院一直出版《班主任導師耕耘錄》，而且教務處特別注重對班主任導師工作的定期專項觀察，鼓勵班主任導師積極發揮育人育才作用。按照學校相關規定，所有導師每周都必須有office hour與學生見面，幫助學生設計個性化學習方案，指導學生選擇專業課程，解答學生的思想、學習和生活方面的困惑。而且學校在2020年下半年推出教授專題研討課，課程圍繞學校的“多語種+”人才培養目標，聚焦外語學科與全球治理方面的關鍵性專題進行研討。課程具有科學性、進階性與前瞻性，分為I級(針對本科一二年級)和II級(針對本科三四年級和研究生)。此類課程一方面為學生提供更多與教授(特別是知名學者)的交流機會，另一方面提高學生的理論素養與學術能力。同時學生可以從教授的為人為學中學到如何為人治學，達到育人效果。學校也推出了“多語文化帶”和“學術文化帶”兩個系列拓展課程，主要突出“多語”和“學術”兩個特色，前者包括每周的多語角和外教領銜的線上線下多語拓展課，后者包括多語讀書會和學術角、學術工作坊等活動。這些課程與外語專業人才培養目標相契合。以上系列課程不僅面向全校的本科生、碩士生、博士生，還面向校外的大、中、小學生。比如2020年疫情期間，學校設立了云端學術角，以線上會議形式開展各種交流活動，主要聚焦防疫抗疫等熱點問題、人文社科類研究課題，由本科生結合雙創等各種項目主講，青年骨干教師或者博士生予以學術指導，從而助力學生養成良好的學習、科研、生活態度與習慣，將其成長過程融入學習過程。

此外，目前外語專業教師也面臨信息素養不能完全滿足教學需求的挑戰。學校在培訓教師使用BlackBoard平臺的過程中也發現，有些中老年教師在一定程度上不愿意使用線上教學平臺，如何使他們能夠從“拒絕接受”到“愿意使用”，或者是如何開發更有效便捷的應用程序，幫助教師更加有效融入教學實踐，這需要我們綜合考量。提到信息素養，就要談到Koehler和Mishra(2005)提出的 TPACK(整合技術的學科教學知識)概念，具體包括CK(Content Knowledge，學科內容知識)、PK(Pedagogical Knowledge，教學法知識)、TK(Technology Knowledge，技術知識)、PCK(Pedagogical Content Knowledge，學科教學法知識)、TCK(Technology Content Knowledge，整合技術的學科內容知識)、TPK(Technology Pedagogical Knowledge，整合技術的教學法知識)和TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學法知識)(王雪梅 熊奕雯，2018)。TPACK的提高也強調思政概念的融入性，利用技術促進知識融合，提高上文提到的教師課程設計能力，并提高課堂互動能力(王雪梅，2020)。

何：您能否以某一門課為例，具體談談教師如何踐行課程思政理念？

王：好的。以我和其他3位青年骨干教師共同承擔的《生活中的語言學》這門課程為例，我來談一下課程思政的融入。該課程是面向本科生開設的一門通識教育選修課，采用廣義的語言學概念，選取與學習相關或學生所關心的熱點話題進行學習和討論。首先，我們結合培養目標和課程特點，明確教學目標，即幫助學生掌握基本的語言學與應用語言學理論，運用語言學理論分析生活中的語言現象，掌握語言使用方法，成為語言生活派。

其次，在教學理念上，我們提出life、language、love三個顯性概念，強調在學習語言的過程中，通過發掘或發現生活中的語言學知識來培養學生對生活的熱愛，對語言的熱愛，從而進一步拓寬其語言學研究視野，增強其對語言學以及對文化本身的理解。同時在授課內容和師生互動中挖掘隱性思政元素，做到習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”①Retrieved from http://news.cctv.com/special/gxszhy。

此外，在課程設計中，根據教學需求與學生的學習特點，我們不僅提供豐富多元的教學材料(如詩歌文本、圖片、音頻、視頻等)，在課前布置開放性的思考問題，引導學生關注現實，同時還布置了引導學生樹立學習觀和價值觀的學用結合的課后任務，譬如2020年上半年，我們要求學生搜集應急語言服務類標語，或者完成相關語言防疫的任務，并通過發送音頻來回答“從語言服務角度，我們可以用語言為防疫做些什么？”等問題(王雪梅 姜霞，2020)。這些問題都與課程思政密切相關，從而在一定意義上幫助學生培養正確、積極的價值觀與解決實踐問題的能力，切實做到教師的知識傳授與價值引領作用相結合。令人欣喜的是，我們發現學生在回答問題時，積極參與、建言獻策，取得良好成效。以回答“我們可以用語言為防疫做些什么？”為例，學生們從語言服務的科學宣傳(如網上評論與轉發信息等)、語言技術服務(如語音合成、語言識別、機器翻譯、文字檢索等技術)、多種語言類型服務(如外語、方言)等方面進行了分享，表達出強烈的使命擔當與愛國意識(姜霞 王雪梅，2020)。可以看出學生們將語言與生活融合在一起進行了有價值的討論，并在融合過程中呈現出課程思政效果。

最后，在教學實踐方面，我們強調整個教學過程中的3I(Integration, Interaction, Inquiry)，注重互動交融，探究研討，使學生在各類思辨性任務中提高對語言的認知與理解。在成果評價上，強調3O(Objective，Orientation, Outcome)，即明確教學目標，關注個性化發展，強調產出導向。首先將學生按照研究興趣分為不同研究小組，授課教師分別擔任指導教師。指導教師組織成員選定主題、查找資料、確定方法、收集數據、分析數據，帶領學生到上海外國語大學世界語言博物館進行體驗式學習，進一步深化對所研究專題的理解，并在其研究過程中隨時提供指導和幫助，最后實行小組評分與個人評分相結合的科學評價，由指導教師們共同為學生的小組匯報展示打分，以此激發其探究熱情，提高其學術素養。而且我們非常重視過程性產出。在學生發送作業(音頻)之后，我們會精選一些典型的或者優秀的作品，推薦到學校的公眾號發表，激發學生的成就感與獲得感。通過以上活動，學生一方面提高了對語言的認知與理解，另一方面拓展了學術視野，提高了學術規范意識，同時營造了濃厚的學術氛圍。

4.外語專業課程思政實踐路徑

何：請問您對外語專業課程思政建設有哪些建議？

王：各高校可以結合學校特色和育人目標，進行外語專業課程思政教學設計。從單一技能型人才培養到復合型、復語型、拔尖創新型人才培才，以服務于國家和社會的需求。下面嘗試從五個方面提出建議。

一是明確人才培養目標，注重體系化、精細化。所謂體系化即外語專業課程思政建設要有宏觀規劃，強調“三全育人”。在規劃時要充分考慮學校的辦學目標、語種的專業特色和學生的個性化需求，考慮如何結合優勢學科，使學生在學習過程中培養自己的家國情懷。所謂精細化即做實做細，考慮學科、課程、學生的個性化差異。因為在不同類型人才的培養或者不同層次的外語課程教學中，課程思政的體現是不一樣的，所以要充分認識和把握細化的指標和體系。假設我們要培養的是師范類外語人才，需要強調核心育人理念；如果培養外貿類人才，可能就要求了解企業文化、企業道德等概念；倘若培養醫學類外語人才，可能要有基本的救死扶傷、醫護人員宣誓誓詞等內容。以上外為例，學校定位是建成國別區域全球知識領域特色鮮明的世界一流外國語大學，人才目標是培養“會語言、通國家、精領域”的“多語種+”卓越國際化人才，特別是全球治理人才。結合這一目標，我們開設了《中外時文選讀》雙語特色課程等，并基于課程鏈理念，建設了一批融合思政理念的外語專業課程。另外，“三全育人”符合國家的人才培養要求。2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》①Retrieved from http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm提出要“堅持全員全過程全方位育人”。全員是指任何一個教師，任何一個學生融入到校園育人文化中。前面提及的“多語文化帶”和“學術文化帶”，以及學校2019年開放的世界首家以語言多樣性為主題的語言博物館等均體現了這一觀念。換言之，所有的上外人置身于校園，均能感受到多語文化和學術文化氛圍，在各類活動中體會到多語與學術的魅力，并且在學習與探究過程中，將核心價值觀融入做人做事以及做學問中，了解并遵循學術規范，逐步成長為助力“一帶一路”建設，中華優秀文化“走出去”的高素質外語人才。

二是充分整合優質資源，提升教師教學能力。眾所周知，2012年教育部批準設立30個國家級教師教學發展示范中心，各高校也均設有教師發展中心。首先，有必要充分發揮教師發展中心的重要作用，切實針對教師需求，進行相關的課程理論、課程設計、課程評價等方面的專題培訓，促進教師專業發展。其次，如果各學校有條件的話，可設立“名師工作室”，即充分發揮資深教師，特別是科研或教學方面卓有成效的教師的專業優勢，讓他們“一對一”或“一對多”地對教師進行科研和教學方面的指導，發揮傳幫帶的作用。再次，學校的相關教學管理部門，如教務處、研究生院等，可依靠督導隊伍助力教師成長。2020年2月由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》②Retrieved from http://www.gov.cn/zhengce/2020-02/19/content_5480977.htm鼓勵“學校建立自我督導體系，優化學校內部治理”。督導工作強調打造質量文化，通過督導沙龍、教學觀摩、教學工作坊、教學觀察組等形式聽課評課、及時反饋，提升教師的教學能力。最后，就教師而言，自身的專業發展是一個終身學習(lifelong learning)的過程，其中反思能力至關重要。1989年，教育心理學家Posner就提出“教師成長=經驗+反思”的公式。我認為教師自己要有意識地針對課程思政、線上教學、混合式教學等論題，制定相應的工作計劃，無論是撰寫教學日志還是科研規劃，均要有清晰的目標和路線圖。這種反思不限于課程思政本身，也可結合所教授的課程，參與到所在集體或者是共同體(學術共同體)的活動中，從而提升自己的課程思政理解力和課程設計能力。

三是創新多元教學方式，挖掘技術互動優勢。在線教學已成為常態并成為未來教育的重要方式(王雪梅，2020)。我們無論是采用在線教學，還是采用線上線下相結合的方式(如SPOC課/慕課/微課+線下的翻轉教學模式)，都要注重挖掘不同教學形式的優勢，如有效利用線上平臺等加強與學生的互動，強化學習的過程管理，使外語技能提升與知識拓展相融合。此外，將課程思政與人工智能相結合，發揮信息技術或者語料庫等在教學中的作用，也是非常關鍵的。

四是注重知識育人，觀測成長層面效果。我們需要思考這樣一些問題：即課程思政如何在教材等教學資源中，或者在我們的教學活動中得以體現，如何評價我們課程思政的教學效果？課程思政本身是一個融入性活動，它的效果可能不是一天兩天能看出來的。傳統的語言測試等難以評估課程思政效果，而涉及思政知識的問答題也不能充分展示春風化雨的育人育才效果。所謂“十年種樹百年育人”，課程思政的效果需要很長時間才能展現，這也是學科評估中要求填報近15年優秀畢業生信息的原因。關于如何評價，我個人認為可以通過一些質性活動，比如論文寫作、小組行動研究等進行觀察記錄，或者通過訪談了解學生做人、做學問的態度，調查學生成長中思想與行動的變化，探尋思政育人的潛在功效。

最后是促進課堂內外聯動，營造一體化育人環境。課程思政教學強調“三全育人”“立德樹人”的概念，我們希望它不僅體現在課堂上，而且要盡量拓展到第二、第三、第四課堂等，一般所有課外活動會統稱為第二課堂，也有學者將校內課外活動統稱為第二課堂，跨院校的為第三課堂，跨省或跨國是第四課堂等。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“要綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展“中國政法實務大講堂”“新聞實務大講堂”等系列講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，不斷開拓課程思政建設的新途徑”。由此可見，整個育人過程絕不僅限于課堂和教師。在智慧學習空間的打造過程中，應體現學術氛圍、營造育人環境。我們希望通過建設校園學習空間、校史館、博物館等育人環境，提高育人育才效果。譬如組織師生參觀“一大”“四大”會址或教育基地等，鼓勵學生用多語講述所在學校、城市、國家的國情、社情、民情等，從而提升其思政意識，切切實實把他們培養成國家所需要的人才。

何：謝謝王教授接受訪談，為我們提供了非常有建設性的建議。謝謝您！

王：不客氣。

5.結語

吳巖(2020)提出要打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂，引導師生探準課程中真善美思政教育資源，深度挖掘生動有效的育人元素，與專業基本原理前沿知識有機融合，把課堂變成思政與專業無縫銜接的“金課”。通過本訪談，我們進一步明確了外語專業人才國際化、跨文化、跨語種的學科特色，梳理了如何將課程思政理念與外語專業課程相融合以及課程思政實踐路徑等，希望對外語專業課程思政建設與外語人才培養有啟示價值。