小學語文讀寫結合形式分析

甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第二小學 張惠琴

一、模仿型讀寫結合

模仿型讀寫結合是最基本的讀寫結合教學形式，是以提升學生讀寫結合技能為目的的。讀書是每一個人都會的一項活動，但是讀出效果，卻是大部分人難以實現(xiàn)的。在閱讀中幫助學生獲取學習方法，是教師組織閱讀教學活動的主要目的之一，也是提升學生閱讀效果的主要途徑。模仿型讀寫結合，是學生學習方法的主要教學形式。模仿型讀寫結合包括如下幾種。

1.仿寫構思立意

立意是文本的中心。在當前的寫作教學活動參與過程中，大部分學生出現(xiàn)詞不達意的問題，是因為立意不明確。基于此，在實施閱讀教學時，教師可以引導學生以范文為載體，探尋作者的立意，并就此進行模仿。

2.仿寫結構形式

結構是組建文本的“線索”，也是學生寫好文章的關鍵。在應用模仿型讀寫結合時，教師可以指導學生模仿文本結構，學習如何利用總分、遞進等結構方式組建文本，確定文本整體框架。例如，在實施《四季之美》教學時，教師可以引導學生仿寫總分的結構形式，開門見山，娓娓道來。

3.仿寫手法技巧

寫作手法和技巧，是學生有效組建文本的保障。教材中的閱讀文本中不乏手法技巧。在應用模仿型讀寫結合教學時，教師可以指導學生仿寫文本中的表達方式、表現(xiàn)手法等。例如，在實施《美麗的小興安嶺》教學時，教師可以引導學生仿寫文本中的修辭手法，利用比喻、擬人等手法，刻畫景物。

二、改編型讀寫結合

改編型讀寫結合的實施目的是驅動學生發(fā)散思維，自由想象。在應用改編型讀寫結合時，學生可以進一步地加深對所閱讀文本的理解，提升讀寫能力。改編型讀寫結合主要包括如下幾種。

1.續(xù)寫

續(xù)寫是指在閱讀文本時，立足文本中沒有給出的最終結局，或留白內容，發(fā)揮想象力，延續(xù)文本內容的讀寫結合形式。

以《窮人》為例，在這篇文章中，作者用細膩的筆觸刻畫了漁夫夫婦收養(yǎng)鄰居孩子的故事。作者沒有對漁夫夫婦收養(yǎng)鄰居孩子之后的故事繼續(xù)刻畫，這是值得學生想象、續(xù)寫的。因此，在實施閱讀教學時，教師可以立足這篇文章宣揚的“窮人不窮”這個主題，續(xù)寫文章。如此續(xù)寫，不僅可以使學生實現(xiàn)小練筆，鍛煉寫作能力，還可以進一步加深對文本內容的理解，促進讀寫水平的提高。

2.改寫

改寫是以閱讀文本為基礎，結合自身的生活經驗和閱讀感知，轉變原有表現(xiàn)形式的一種讀寫結合形式。通過改寫文章，學生的思維可以得到發(fā)散，語言表達能力也將得到提升。

以《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章以對話為主，借助陶罐和鐵罐之間的對話，揭露出了二者的性格特征。對此，在實施讀寫結合教學時，教師可以引導學生改變人稱，利用第三人稱的方式展現(xiàn)發(fā)生在陶罐和鐵罐身上的故事，滲透自己的所思所想。

三、感悟型讀寫結合

感悟型讀寫結合是指以豐富情感體驗，塑造道德品質為主的一種讀寫結合形式。感悟情感是學生閱讀文本的主要目的，抒發(fā)情感是學生書寫文章的主要目的。在實施讀寫結合教學時，教師可以引導學生進行感悟型的讀寫結合。

以《圓明園的毀滅》為例，作者通過利用大量筆觸刻畫昔日富麗堂皇的圓明園，形成今昔對比，寄托自身對圓明園景象和勞動人民智慧的贊嘆，同時也抒發(fā)自己對列強的憎恨。立足文本內容，在實施讀寫結合教學時，教師可以提出如此問題：為什么作者要使用大量的筆墨刻畫昔日富麗堂皇的圓明園呢？如果你現(xiàn)在正處于圓明園中，看到一片斷壁殘垣，你會想些什么呢？會說些什么呢？借此驅動學生與作者碰撞情感，將自己的所思所想記錄下來。

讀寫結合是語文課程標準中提出的語文教學要求。讀寫結合教學形式是教師在語文課堂教學中有效引導學生讀寫結合，發(fā)展讀寫能力的關鍵。所以，在實施小學語文讀寫結合教學時，教師要切實地把握讀寫結合教學形式，引導學生體驗模仿型讀寫結合、改編型讀寫結合、感悟型讀寫結合等活動，積累寫作素材，學習寫作方法，豐富寫作情感，鍛煉寫作能力，并在通過寫作進一步加深對閱讀內容的理解，提高讀寫效果。