愛上書寫，養成習慣
——談小學語文良好書寫習慣培養

江蘇省高郵市第一實驗小學 趙慧雅

一、小學生書寫習慣培養的重要性

首先，可以讓學生保持正確坐姿，避免影響視力。好的書寫習慣意味著學生的寫字態度端正，不會再趴在桌子上懶散地寫字，這樣不僅能避免因離書本太近而影響學生視力，還能讓學生保持認真的學習態度，提高其答題效率。其次，字是一個人性格與風格的體現。人們常說“字如其人”“見字如見人”，一個人的字跡規范、整潔，那么人們往往會對這個人有好感，如果字跡潦草，那么便容易留下不好的第一印象。所以要讓學生規范寫字，養成良好習慣。最后，有助于傳承與弘揚優秀傳統文化。許多優秀傳統文化都是以文字的形式記錄的，漢字承載著優秀的歷史文化，養成良好寫字習慣可以讓學生深入體會漢字以及古詩詞、文言文中的文化底蘊，激發學生對優秀傳統文化的熱愛之情。

二、小學生書寫習慣教育現狀

1.未及時糾正學生的錯誤坐姿

書寫姿勢正確是養成良好書寫習慣的首要前提。錯誤的、不恰當的坐姿除了會導致學生寫的漢字不美觀，還會對其身體發育造成影響。例如，有的學生習慣側身寫字，或者上半身趴在桌子上寫字，在書寫時為了看清字跡，經常要歪頭斜視，或者近距離盯著書本，不僅寫字難看，無法保證字體橫平豎直，長此以往還會出現腰椎、頸椎問題，不利于身體的正常發育，視力也會逐漸下降，如果教師和家長未及時糾正，這些不良影響很可能變成不可逆的病癥。

2.未安排足夠的書寫練習時間

雖然國家極力倡導為小學生減負，但是學生要同時學習多個學科，作業內容較多，尤其是中、高學段的學生，為了追趕作業進度，往往會“奮筆疾書”，沒有注意書寫的規范性，經常出現各種錯誤。而且學生在這種大量的書寫任務中容易感到疲憊，進而產生厭學心理，對練習失去興趣。除此之外，小學生要參加班級、學校組織的運動會、文藝表演等各種活動，課余時間較少，加上信息技術被廣泛應用于各個領域，許多時候電腦、手機打字代替了手寫文字，導致學校和教師對書寫訓練的重視度不足，未安排足夠的練習時間。

3.對書寫習慣的有效指導不足

部分教師在語文識字教學中教學生認識字詞，在運用方面卻一帶而過，并未詳細講解，在課后也未給予有效指導，導致學生的記憶并不深刻，在書寫時容易記錯和寫錯筆畫順序等。而這些細節內容在批作業時難以一眼看出，教師可能無法及時發現，久而久之，學生養成了錯誤習慣就會很難糾正。另外，寫作習慣的培養與指導是一項長期工程，教師偶爾為之的指導行為無異于無用功，只有堅持指導，才能讓學生形成習慣，提升書寫水平。

三、小學生書寫習慣培養優化策略

1.引入趣味資源，激發學生的寫字興趣

如今，信息技術發展迅速，教師在互聯網這個開放的環境中可以獲取各種優質教學資源，教師可以在課堂教學中引入一些趣味資源，激發學生的寫字興趣。首先，可以介紹漢字起源。小學生剛開始學寫字，教師如果能經常講一些文字產生的小故事，或者漢字的演變故事等，不僅能讓學生了解漢字，還能利用其好奇心讓學生愛上寫字。其次，可以引入書法家的故事。重復、機械的練習會讓學生感覺枯燥、無趣，甚至是厭煩，為激發其寫字熱情，教師可以借助多媒體設備展示書法名家的作品，在學生連連驚嘆時向其講述書法家的練字故事，既能營造活躍的課堂氛圍，還能用書法家堅持不懈的意志力激勵學生。最后，可以引入寫字兒歌。兒歌內容有趣、朗朗上口，深受學生喜愛，而且容易記憶，有助于學生養成良好書寫習慣。

例如，學習“風”字時，告訴學生在甲骨文中“風”字看上去像一只神話傳說中的鳳凰，這其實是鳳的本字，當時的字都是象形字，而風是看不見也摸不著的，人們不知道怎么畫風的形狀，也不知道要用什么符號表示，所以就將“鳳”字借用為“風”，人們想在甲骨文中寫“大風”時就要表示為“大鳳”，而“不鳳”的意思就是今天不刮風。直到小篆時代人們才造了“風”字，本義是自然界中空氣流動的現象，后來經過各個時期的發展、演變又有了像風那樣迅速、普遍的，社會上長期形成的禮節、習俗等字義。學生聽得聚精會神、津津有味，沒想到一個簡單的“風”字也有這么曲折的故事，練字時都很積極，效果顯著。

2.營造良好氛圍，讓學生打好書寫基礎

小學生年齡小，喜歡模仿身邊的人的行為，所以為了培養其書寫習慣，教師要營造一個良好的氛圍，讓學生逐漸喜歡寫作，自主規范練習。在學校走廊、教室墻壁上懸掛一些書法名家的作品，并定期更換，開拓學生眼界，提高其審美情趣，也有助于學生找到適合自己的風格，向著目標而努力。另外，展示墻上可以張貼學生的優秀作品，與家長溝通聯系，根據學生的實際情況為其制訂訓練計劃，監督其每天練習，定期總結經驗。教師在課堂教學中要細化講解，讓學生全面掌握筆畫、筆順和漢字內涵，及時糾正其不規范行為，引導學生掌握正確的書寫方法。在教學中以身作則，規范書寫，發揮為人師表的榜樣力量激勵學生進步。

例如，講解《丑小鴨》時，教師為學生詳細講解生字，如“灰”字的筆順是橫、撇、點、撇、撇、捺，具體每一畫要怎么寫，在文中的字義是像木柴灰那樣的顏色，另外還有塵土、物體燃燒后的剩余物、石灰、消沉失望的意思，分別可以組詞灰色、灰塵、煙灰、抹灰和灰心。讓學生全面、深入地了解漢字，加深其對知識的印象。接著要求學生在書上描紅，練習規范書寫，并選擇幾個學生在黑板上臨寫，務必要求大家寫清每個字、每一畫。讓學生用心體會寫字過程，遇到不會的、記憶模糊的在教室訂正時勇于提問，教師也要重點講解出錯率較高的典型問題，并讓學生在課后練習作業中認真寫字，有“提筆即練字”的意識，從不敷衍。

3.開展教學活動，調動學生的練字積極性

小學生天性愛玩，如果教師一味采用傳統的說教形式向學生講解漢字的知識，學生很可能聽不進去，或者“左耳朵進，右耳朵出”。而傳統教學中的機械重復訓練方式也無法起到良好效果，大部分學生練字的原因只是畏懼教師或家長的責罵，這種學習動機并不是發自內心的想要練習寫字，所以往往只練兩三天就將那些規范姿勢、筆順等拋在腦后，不再堅持。針對這種情況，教師可以開展形式多樣的教學活動，例如，寫字游戲、競賽等，調動學生的學習熱情，增強其練字欲望，讓學生真正地喜歡練字、想要練字，而非被迫學習，從興趣入手增強動機，提升學生的學習自主性。

例如，教師可以每兩周組織一次漢字書寫比賽，為了保持學生的新鮮感，要經常參考學生的意見調整比賽內容、規則和形式，提高學生的參與度，不斷為比賽注入新鮮活力，利用學生的好勝心理引導其堅持練字。教師可以先組織學生開展小組比賽，各組通過自評和互評選出兩名學生參加班級決賽。其他落選的學生則擔任評委，監督其他組的學生是否出現不規范行為，例如，坐姿錯誤、握筆姿勢錯誤、寫字的筆畫順序錯誤、字跡潦草等，一旦發現立即向教師報告，教師“核實”后該選手被“淘汰”。寫完規定內容依然沒有出現任何書寫錯誤的學生獲勝，獲得小星星貼紙和練習本獎勵，教師和學生共同選出三份最優秀的作品貼在展示墻上。所有學生都很享受比賽過程，每個人都鉚足了勁兒規范自己，想要證明自己的實力、為小組爭光，幾次比賽之后犯錯的學生越來越少。

4.進行多元評價，增強學生的書寫動機

單一的教學形式無法長久保持學生的學習興趣，單一的評價形式也無法有效激發學生的積極性。所以教師在評價學生的書寫情況時要從多個角度給予評價。首先是選取多元的評價主體，除了教師評價外，組織學生自評與小組互評，與家長溝通聯系，讓他們也成為評價主體，調動學生的積極性。其次是評價內容的多元化。除了字體的美觀度這一指標，教師還要將學生的坐姿、握筆方法、筆畫順序、練習天數、進步程度等納入評價標準，給予全面、綜合的評價。最后是評價形式的多元化。教師可以組織書寫風采展示、作品展覽等活動，為學生提供展示平臺，增強其學習信心。

例如，教授《葡萄溝》時，教師詳細講解了生字的筆順、寫法和組詞，在這節課結束前留出了十分鐘的時間為學生布置了書寫任務，教師念詞，學生寫在練習本上，因為主要目的是訓練學生規范書寫，所以有不會的允許大家看課本。完成聽寫后要求學生小組成員交換評分，可以打一到五顆星，學生在評價其他人的書寫成果時也能對自己的水平有一個清晰的認識。教師在念詞時巡視、觀察學生的書寫情況，記下出錯較多的內容，為學生集體講解。要求學生放學后將練習本帶回家給爸爸媽媽看，讓他們評定星級。最后教師給予綜合評價，表揚進步顯著、書寫規范或字體美觀的學生，并將滿星作品貼在展示墻上，給其他學生做榜樣。

培養良好的書寫習慣并非一朝一夕就能完成的工作，既是對教師耐心、細心的考驗，也是對學生意志和品格的磨煉。因此，教師在小學語文教學中要關注學生的書寫情況，及時糾正其錯誤坐姿，通過引入趣味資源，激發學生的寫字興趣；營造良好氛圍，讓學生打好書寫基礎；開展教學活動，調動學生的練字積極性；進行多元評價，增強學生的書寫動機。讓學生逐漸養成好的書寫習慣，體會漢字之美和其中蘊含的優秀傳統文化，為其今后發展打下良好基礎。