深度學習背景下小學語文教學中語文要素的挖掘與應用

福建省福州市閩清縣教師進修學校附屬小學 江麗華

基于小學語文的教材安排，語文要素的挖掘與應用體現了深度學習的過程，一般是按照單元導引點名要素、課文落實要素、貫穿方法、指導交流、平臺展示、總結提煉方法和習作實踐應用思路進行指導，不斷探索符合學生認知規律和學習特點的指導方案，體現語文語用的價值。

一、塑造具體的場景，體會交流的樂趣

小學生在語文學習過程中需要學會將自己的所學所得以交流的方式進行呈現，通過交流塑造出具體的場景，提升小學生的語文學習能力。教師在教學指導過程中要為學生語文學習和交流提供便利條件，鼓勵學生在語文學習基礎上進行自由交流，通過交流進一步強化對語文內容的理解。

以《大青樹下的小學》為例，課文描寫的主要是校園生活與學生的生活息息相關。因此在閱讀教學以后教師可以為學生提供具體的情境內容，鼓勵學生進行自由交流與探索，如教師可以設置問題“你的學校是什么樣的？同學們在學校都做了哪些事情？選擇一個情境說一說”，然后為學生提供簡單的場景：教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學樓前、大樹下，分別討論放學后和上課時的情境。基于生活化的學習理念和具體的引導詞，學生在學習文本資料以后很快就融入了討論中，根據教師提供的場景詞進行積極的交流，從初期的語言交流無序到后期交流的語言有序與組織性，體現了學生在口語交流方面能力的提升，在一定程度上鍛煉了學生的口語表達能力和語言組織能力，實現學生語言口語交際的深度學習目標。

二、關注新鮮感的詞語，提升閱讀能力

三年級學生需要從簡單的寫話訓練過渡到常規的習作策略，在習作過程中需要激發學生的習作興趣，激發其主動習作的意識。通過關注新鮮感的詞語，學生很容易基于具體的語句進行仿寫訓練，實現從簡單習作向深度學習與自主習作的轉變，提升學生的習作質量。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，學生在閱讀題目時就有了疑問：什么樣的巴掌才能鋪滿水泥道，是道路太小呢還是巴掌太大呢？學生對金色的巴掌充滿了好奇，而在閱讀過程中學生發現了很多有趣味有意思的內容，包括“亮晶晶的水洼”“彩色的地板、閃閃發光的地板”“排列的不規則甚至凌亂但增添了水泥道的美”等內容，對這部分內容學生在理解方面存在一定的難度，學生普遍認為整整齊齊才是美，為什么凌亂是美呢？水洼通常會有泥，怎么可能是亮晶晶的呢？這些語句蘊含了豐富的想象，每一個句子都非常新鮮，對學生來講具有很強的吸引力。因此在教學過程中，教師可以引導學生對文字內容進行分析和理解，在閱讀過程中將自己的想象融入句子中，同時教師也要為學生提供微視頻的資料，幫助學生直觀感受到句子所描寫的情境與內容，幫助學生強化對內容的理解與認識，實現有效學習的教學目標。新鮮感的詞語是學生閱讀興趣培養的重要內容，也是學生閱讀能力提升的有效方式，在教學過程中，教師通過合理的引導可以實現新鮮感詞語與句子內容的掌握，強化學生對閱讀的理解與認識。

三、掌握閱讀預測方法，嘗試續編故事

三年級學生在閱讀過程中會有自己的一個設想與傾向，是學生經過多年語文課文學習以后產生的一種主動“預測”行為，體現了學生主動閱讀的特征。因此在教學指導過程中教師應積極引導學生學會進行閱讀預測，養成邊閱讀邊預測的閱讀習慣，實現學生深度閱讀的教學目標。

以《總也倒不了的老屋》為例，在閱讀指導過程中教師要引導學生邊閱讀邊預測，學會根據生活嘗試和生活經驗進行預測，學會在預測中加入自己的理解從而實現續編、改編、創編的方法。例如，在小貓剛剛離開老母雞又來時，教師要引導學生思考“自己被三番五次打擾以后會不會感覺很厭煩呢？”通過示范預測的方式激發學生的想象力，在老母雞走了小蜘蛛又來時老屋會不會感覺到很厭煩，甚至拒絕呢？通過問題引導學生進行預測，通過課文內容驗證自己的預測，在預測與課文內容中學會轉變自身的思想。同時結合學生在閱讀《總也倒不了的老屋》時的預測，教師可以引導學生根據自己的預測對文章內容進行續編，在續編過程中加入自己的理解和認識。鼓勵學生以小組為單位討論自己預測的內容和設想，將文章內容進行創編并與其他人進行交流，在交流過程中分析不同的預測與設想對閱讀走向有什么區別和聯系，幫助學生在閱讀過程中實現有效續編，提升學生在閱讀過程中的續編能力。掌握邊閱讀邊預測是小學生應具備的基本能力，也是學生閱讀能力提升的有效方式，在教學指導過程中教師要有意識培養學生閱讀預測的能力，學會根據自己的知識和理解實現有效預測，為深度閱讀奠定基礎。

四、提升細心觀察能力，學會觀察拓印

學會觀察生活、發現生活的美是小學語文教學的重點，也是語文要素的重要內容。教師在指導過程中要引導三年級學生在語文學習過程中逐步形成觀察生活的習慣，學會將觀察的內容以自己喜歡的方式進行拓印，真正提升學生對生活的理解，實現有效觀察的教學目標。

以《搭船的鳥》為例，在教學過程中教師可以設置問題：閱讀文章以后，你知道翠鳥長什么樣子嗎？通過問題引申快速調動學生學習興趣，很快提煉了課文的內容：嘴是紅色的、羽毛是翠色的、翅膀是藍色的。此時教師就可以進一步引申，鳥兒一般都是描述漂亮、好看即可，為什么“我”還要重點強調它的嘴、羽毛和翅膀呢？是“我”觀察到的嗎？如果是觀察到的，后續我又觀察到了什么呢？例如，紅色長嘴里銜著一條小魚，為什么要加“小”字呢？去掉行不行？教師通過引導幫助學生養成細心觀察的思路和方法。學生體會細心觀察以后，教師應進一步引導學生掌握細心觀察的學習思路，引導學生開展觀察的拓印，學會將自己觀察到的內容以習作的方式進行呈現，例如，向日葵隨著太陽轉動，含羞草一旦被碰到會害羞地低下頭，生活中還有哪些好玩的事情呢？請同學互相交流并寫下來。教師通過引導可以鼓勵學生學會對生活觀察，學會提煉生活中的內容，實現觀察基礎上的拓印，提升學生細心觀察的能力。

深度學習背景下，小學語文教學中語文要素的挖掘與應用需要與學生聽說讀寫的能力相聯系，通過表達能力、習作、閱讀與中心思想的引導，幫助學生提升對單元教學內容的理解，強化學生對語文各要素的認識，提升學生對語文知識的理解與運用。