基于虛擬化技術和工單制任務驅(qū)動的“1+X”課證融合的實施

秦 燊，勞翠金

（柳州城市職業(yè)學院 信息工程系，廣西 柳州 545000）

0 引言

20世紀90年代初，我國提出了“雙證書”制度。中共中央《關于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。國務院《關于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》進一步明確提出在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度。“雙證書”是指學歷文憑和職業(yè)資格證書制度，“雙證書”制度確立了職業(yè)教育改革的理念和方向，是推進職業(yè)教育改革的重要舉措，對傳統(tǒng)職業(yè)教育進行了規(guī)范和調(diào)整。隨著“雙證書”制度的推行和實施，人們發(fā)現(xiàn)“雙證書”制度面臨著證書覆蓋面不夠、不能及時反映科技發(fā)展趨勢和市場需求變化，培訓模式、證書管理等還存在一些體制機制不順等問題。

為了解決這些問題，2019年1月國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），正式確立了“1+X”證書制度[1]。“1+X”證書制度，是指“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。“1+X”證書制度以國家為主導、以院校為培養(yǎng)主體、引入社會力量，形成政-校-企協(xié)同機制，由政府監(jiān)管，統(tǒng)一標準規(guī)范，在規(guī)范性、實用性和覆蓋度方面均超越了“雙證書”制度。2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合頒布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），明確了該項工作的總體要求、試點內(nèi)容和試點范圍及進度安排，以及關于組織實施“1+X”證書制度試點的建議與意見。隨后，教育部迅速發(fā)布了三期技能等級證書標準，遴選了參加“1+X”證書制度試點的院校，正式啟動了“1+X”證書制度的試點工作。

1 在高職計算機專業(yè)群實施“1+X”課證融合，提升學生發(fā)展空間

傳統(tǒng)高職院校的課程設置主要是以學科體系為中心，課程體系與“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的“1+X”證書制度脫節(jié)，“1+X”無法在專業(yè)課的教學中體現(xiàn)出來。因此，高職計算機類專業(yè)“1+X”證書制度試點的實踐與研究，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。

“1+X”證書制度有利于加快職業(yè)院校的人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度；有利于培養(yǎng)復合型技能人才、拓展學生的就業(yè)面和創(chuàng)業(yè)能力；有利于活躍社會生產(chǎn)力，為社會培養(yǎng)和輸送一大批層次結(jié)構(gòu)合理、類型齊全、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

高職院校是推行“1+X”證書制度的主體，通過在高職計算機專業(yè)群實施“1+X”課證融合，可切實推進“1+X”證書制度，讓學生在獲取學歷證書的同時，獲取多類職業(yè)技能等級證書，拓展學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并能在未來不斷地進行自我提升。

2 計算機專業(yè)群各專業(yè)的課證互認，確保“1+X”課證融合的實施

高職計算機專業(yè)群在服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)全球化發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢下，需要培養(yǎng)懂原理、熟技術、有證書、會規(guī)劃、能排錯、通曉國際規(guī)則、擁有國際先進職業(yè)能力、服務區(qū)域企業(yè)全球化發(fā)展的一專多能的IT人才。

“1+X”認證中的X，為培養(yǎng)一專多能的IT人才提供了X種選擇。具體措施是實施學分銀行制[2]，在專業(yè)群中的各專業(yè)間可互選課程，所選課程通過學分互學互認，如網(wǎng)絡專業(yè)的學生可以學習云計算專業(yè)的專業(yè)課程，獲得課程互換學分的同時，獲得多種專業(yè)知識和技能，可考取第X個證書，參加相關的職業(yè)技能大賽，提升個人能力，提高就業(yè)競爭力。

3 構(gòu)建基于虛擬化技術的實訓環(huán)境，為“1+X”課證融合打下基礎

3.1 計算機專業(yè)群使用真實設備搭建實訓環(huán)境存在的問題

計算機專業(yè)群中的各課程的教學內(nèi)容和相關綜合實驗涉及了計算機網(wǎng)絡的軟硬件、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)技術及計算機網(wǎng)絡安全等方方面面。要開展計算機類專業(yè)課程的教學，實施相關實驗，就需要架設出小型局域網(wǎng)、大型廣域網(wǎng)的硬件環(huán)境，并配備Windows服務器、Linux服務器、Web服務器等軟件環(huán)境條件，以及對這些環(huán)境實施網(wǎng)絡安全滲透測試的Kali Linux系統(tǒng)軟件環(huán)境條件。由于綜合實驗環(huán)境復雜、技術發(fā)展迅速、設備淘汰快、投入資金有限等原因，在有限的時間內(nèi)，學校實驗室所配設備搭建出的環(huán)境往往無法滿足整個班級所有學生同時進行復雜的綜合實驗，出現(xiàn)部分實驗設備在現(xiàn)實中已經(jīng)被淘汰、學習內(nèi)容落后于企業(yè)真實環(huán)境的現(xiàn)象，以及實驗時只能一個學生操作、多個學生在旁邊觀看的窘境。

3.2 將虛擬化技術運用于教學的實踐研究，解決設備發(fā)展快、淘汰快、學習內(nèi)容落后于企業(yè)真實環(huán)境的問題

因為學校能滿足上課時每個學生配備一臺電腦，若能在一臺電腦上采用最新的設備和技術、搭建出規(guī)模復雜的綜合實驗環(huán)境，就能很好的解決設備、軟件更新淘汰快，學習和實訓內(nèi)容落后于企業(yè)環(huán)境、部分大規(guī)模的綜合實驗環(huán)境無法搭建或搭建的環(huán)境無法滿足全班學生同時操作等問題。在一臺個人電腦上構(gòu)造出這樣規(guī)模的環(huán)境，在過去是不太現(xiàn)實的。通過最新的虛擬化技術，整合VMware、EVE-NG、Kali滲透測試系統(tǒng)、Metasploit滲透測試工具、Windows服務器靶機、Linux服務器靶機、DVWA網(wǎng)站靶機，使師生能在一臺個人電腦上仿真出各種規(guī)模的計算機網(wǎng)絡綜合實驗環(huán)境，獨立完成實驗，獲得知識、掌握技能[3]。

EVE-NG不但能運行虛擬機，而且能運行真實銷售的網(wǎng)絡產(chǎn)品。隨著虛擬化技術在云計算中的廣泛應用，各大廠商生產(chǎn)的網(wǎng)絡設備產(chǎn)品不但有硬件版的，而且有虛擬化版的，如思科的ASAv防火墻就是這樣的虛擬化產(chǎn)品，它既作為產(chǎn)品銷售，也能在EVE仿真虛擬環(huán)境中運行。若ASAv防火墻只用于做實驗，未購買版的功能不變，僅僅是在速度上有限制。通過運行各廠商虛擬化版本的網(wǎng)絡設備，EVE-NG可搭建出與真實生產(chǎn)環(huán)境一致的實驗環(huán)境，實現(xiàn)在校的學習實驗環(huán)境與在企業(yè)的工作環(huán)境的零距離對接，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力，使學生更具發(fā)展?jié)摿透偁幜Α?/p>

4 通過工單制的三類任務驅(qū)動教學，依托四課協(xié)同育人

為了促進學生的全面發(fā)展，我們?yōu)榛谔摂M化技術和工單制的“1+X”課證融合教學，設計了3類任務[4]，分別是健全人格類任務、綜合項目類任務和啟發(fā)發(fā)現(xiàn)類任務。其中，健全的人格類任務用于激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生良好的行為習慣、培養(yǎng)學生優(yōu)化學習策略的能力、讓學生學會自我發(fā)展規(guī)劃；啟發(fā)發(fā)現(xiàn)類任務主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過為學生創(chuàng)設任務情景和提供學習資源，培養(yǎng)學生運用自主學習策略的能力和自學能力；綜合項目類任務則通過企業(yè)調(diào)研、分析企業(yè)真實項目中的典型工作任務，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉相關課程的知識點，將各企業(yè)項目先綜合后分解，形成貫穿課程始終的綜合大項目和由此分解出來的各章節(jié)子任務，所有知識點被分配、融入各章節(jié)子任務，各章節(jié)子任務之間相互關聯(lián)，前面的任務是后面任務的基礎，將各章子任務完成后，便可完成綜合大項目。然后采用理實一體化教學，以師傅帶徒弟的方式，引導學生在實踐中完成任務、獲取知識、掌握技能。

具體來說，是按照“企業(yè)項目（大賽項目/IE專家認證機試項目）引入→規(guī)劃設計綜合項目→為所有知識點分配實驗環(huán)節(jié)→理論融入實驗環(huán)節(jié)→形成理實一體化課程→開發(fā)理實一體化教材”的思路進行課程開發(fā)。

通過“實驗演示講解練習、分析知識點→布置任務、探究拓展性任務→實施綜合項目的相關實驗環(huán)節(jié)→按以上步驟螺旋式上升學習新的知識技能→ →完成綜合項目、內(nèi)化知識技能”等步驟，循序漸進的實施課程教學。基于虛擬化技術和工單制的“1+X”課證融合框架如圖1所示。

5 結(jié)語

“1+X”課證融合教學，包括公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課等四課的教學。其中的公共選修課培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課對接國際標準的初級、中級、高級“1+X”專業(yè)知識和技能。教學時分階段采用簡化版模擬器和完整版實驗平臺，實施螺旋式上升的三類任務，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并能在未來不斷地進行自我提升，實現(xiàn)終身教育的目的。