“以賽促教、教賽融合”教學模式在高職院校計算機相關專業中的應用

張 歡，苑柳青，劉 東

（石家莊財經職業學院，河北 石家莊 050000）

0 引言

職業技能競賽是被國家所倡導的一種職業能力競賽，定期開展職業技能競賽可以有效提升高職院校的課程教學質量，幫助學生形成積極向上的精神面貌，從而使高職院校能夠順應時代發展的潮流，為社會培養出具有高度職業能力的新時代人才[1]。為此，高職院校應當積極探索“以賽促教、教賽融合”教學模式的應用方法，并結合本校的特色革新“以賽促教、教賽融合”教學模式的內容，從而提升該模式教學的有效性。

1 在高職教育中開展職業技能大賽的必要性

1.1 可以促進學生綜合能力的發展

在準備職業技能大賽的過程中，學生在無意間鍛煉了自身的綜合能力[2]。不僅如此，職業技能大賽的開展還能為學生打造一個真實的工作環境，這對提升學生的職業技能水平有著很大的幫助。在河北省高等職業院校間舉行過一場計算機網絡應用職業技術大賽，該比賽包含計算機專業的各種理論知識檢測和實踐技能檢測。該比賽要求學生既要有深厚的理論知識基礎，還要有扎實的計算機網絡應用技能。在比賽的準備期間，學生不僅要學習服務器維護能力而且要積極探索搭建云數據服務器的方法，這對學生的全面發展具有重要的推動作用[3]。因此，高職院校要積極開展職業技能比拼大賽，讓學生在準備比賽中學習實用的計算機知識，從而提升學生的專業技能素養。

1.2 可以促進教師教學效果的提升

“以賽促教、教賽融合”教學模式是以“項目驅動”為核心的專業課程教學[4]。在參加職業技能大賽之前，學生需要選擇自己的團隊成員組成參賽團隊，教師也需要根據學生參加的項目和參加人員組成專業的指導隊伍。開展職業技能大賽實質上是把課堂教學與比賽有機地融合在了一起，通過這種方式幫助學生掌握計算機專業的前沿知識，同時，也可以使教師在有著濃厚學習氛圍的團隊中進行教學，從而提升教學效果。

1.3 可以促進教師職業素養的發展

職業技能大賽的參賽人員需要很長一段時間為比賽做準備，在比賽準備期間，教師團隊指導的質量直接影響著學生的比賽效果[5]。學生能否在大賽上綻放光彩與專業教師的指點密切相連，為此，職業技能大賽的指導教師團隊必須是一支擁有豐富指導經驗和較強指導能力的教師隊伍。只有擁有豐富的專業技能素養的指導教師才能有效提升學生比賽的能力，因此，職業技能大賽也是提升高職院校計算機專業指導教師能力的一種方式。

2 實施“以賽促教、教賽融合”的過程實施方案設計及研究

2.1 課程教學內容改革研究

以Android開發專業課程教學為例。在傳統的教學中，教師按照課程的標準教學，教學模式過于固化，教學內容之間也缺乏必要的銜接。在講解Android按鈕時，教師會將種種按鈕逐一羅列出來；在講解Android圖像時，教師又會羅列各種圖像，并依據教材簡要地介紹圖像的生成方式。在這種教學模式中學習的學生很容易混淆零散的知識點。在傳統的教學模式中，教師沒有根據市場的人才需求合理設置教學內容，學生經過刻苦的努力可能僅僅是學習了一些無用的知識點，這對學生的發展非常不利。而在教學過程中引入技能競賽則可有效地彌補這些缺陷，一方面有利于革新計算機專業的教學內容，使其更具實用性，另一方面也有利于提升高職院校計算機課程改革的效果。在“以賽促教、教賽融合”的教學模式中，教師可以以競賽為課堂切入點，通過歷年競賽題目的講解幫助學生掌握重點的計算機操作技能，減少學生學習無用知識點的時間，鍛煉學生的職業能力。在高職院校的課堂教學中引入技能競賽的內容，對促進學生的綜合發展具有不可替代的作用。為此，高職院校應當積極推行課程教學內容改革，推動“以賽促教、教賽融合”模式的發展。

2.2 課程教學方法研究

高職院校要想從根本上提升計算機相關專業課程的教學效果，就應當積極探索符合本校特色的計算機課程教學方法。在網絡技術日益發展的時代，互聯網資源的利用程度直接影響著學生的學習效果。為此，高職院校應當利用微課、教學視頻等資源對學生進行及時的輔導和檢測，從而提升學生的學習積極性，進而提升計算機相關專業課程的教學質量。教師在教學過程中應當合理安排教學內容的順序，將計算機相關專業的內容由淺及深地講解，當然也不能忽略競賽激勵機制的運用。還以Android開發專業課程為例，教師可以根據學生對知識點的掌握程度組織課程競賽，通過開展課程競賽的方式選拔出綜合能力強、個人素養高的學生進行重點培養。

2.3 課程教學管理評價研究

為了更好地發揮“以賽促教、教賽融合”教學模式的作用，高職院校應當根據學生的特色構建一套適合學生發展的課程管理評價方案，通過多樣化的考評形式促進學生更好地學習。該考核機制應當從競賽成績、團隊合作水平、業務水平等多方面對學生進行嚴格約束，從而保證課堂教學內容的順利實施。以Android開發專業課程為例，在教學中教師應當施行以賽代考的考核形式提升學生的學習水平。以賽代考的考核評價機制主要為具有參加省市級別競賽資格的學生設定，因為他們已經基本具備了課程的專業水平和能力，為避免浪費其競賽準備時間，對他們采用以賽代考的考核形式，把競賽成績作為考核成績具有一定的合理性。

2.4 建設優秀的雙師型指導教師團隊

“以賽促教、教賽融合”教學模式的主要實施者是計算機相關專業的教師，因此，要想從根本上提升“以賽促教、教賽融合”教學模式的效果，便需要打造一支優秀的教師指導隊伍。該隊伍應當包含不同專業的、掌握教賽融合教學方法的、能夠利用現有教學資源合理進行教賽融合教學的優秀教師。高職院校應當幫助教師規范自己的教學環節，并引導教師以教學目標為依據，通過構建良好的校賽融合教學環境組織各種教學活動，最終實現高質量的教學。

2.5 “以賽促教”加強教學學風的建設

為了保證“以賽促教，教賽融合”教學模式的順利開展，高職院校應當積極推動教學學風建設，通過打造優良學風的方式提升每個學生的專業素養，從而使他們有資格參加職業技能大賽。高職院校可以借鑒小組合作的競賽模式進行教學，通過理論知識基礎強的學生帶動理論知識差的學生，以傳幫帶形式實現學生的共同發展。當然，高職院校在鍛煉學生專業技能的同時也應當培養教師的教學技能，打造優良的教學學風，從而使師生共同發展。

3 結語

“以賽促教、教賽融合”教學模式有其固有的優點，因此，高職院校應當積極探索此教學模式的應用方法，促進計算機相關專業的發展，從而順利地進行課程改革。本文通過分析“以賽促教、教賽融合”教學模式的應用優勢，提出了推動此教學模式在高職院校中實施的方法。希望通過本文的研究可以使高職院校更合理地利用“以賽促教、教賽融合”教學模式，從而為我國計算機行業的發展培養高素質的人才。