停課不停學背景下有效開展在線教學的措施分析

馬 慧

（寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100）

0 引言

特殊情況下，教育部提出了“停課不停學”的要求，各個學校積極響應，制定線上教學方案。不少的教育工作者也分享了許多有用的教學資源和直播技術，在線教育企業也推出了非常時期的學習資源和教學平臺免費使用方案。面對海量的資源、工具，面對突如其來的必須要解決教學問題的突發情況，到底該如何有效開展在線教學呢？所有一切，都讓我們不得不重新思考教育的變革，未來學校的“模樣”，正如國務院參事湯敏老師所言：人類教育史上最大規模的互聯網教學將很快開始。

1 在線教學的背景

1.1 停課不停學的特殊背景，是在線教學的助推劑

教育部、教育廳先后下達了停課不停學的要求，既然停課不“停學”，那么在特殊情況下如何教學呢？

作為一線教師，我們思考如何直播，如何在線教學，直播和在線教學都需要平臺和網絡的支撐。尤其在這樣的特殊情況下，突發事件讓全國人民教師都要在家進行教學，同時,這也是一個重大課題，要求每個老師在這樣特殊的情況下進行有效在線教學。所以說停課不停學的特殊背景是在線教學的助推劑[1]。

分析整個在線教學狀況，不難發現國家進行在線教學的基礎設施非常的完善，大量的優質資源、在線課程免費使用，國家近十年的信息化教學為一線教學打下了堅實的基礎，還有琳瑯滿目的教學平臺和工具如雨后春筍般涌現出來，很多老師在多種工具和平臺中無法取舍，出現了所謂的“工具焦慮”。同時，也暴露出了很多問題：第一就是很多老師的教學理念還很落后，以教師講授為中心的教學方法根深蒂固。第二就是信息化素養的欠缺，需要時間來讓老師和學生共同適應線上線下等混合式教學的方式。所以，停課不停學的特殊背景，加快了在線教學的進度，要求我們必須去面對并解決在線教學中存在的問題[2]。

1.2 未來發展和未來教育要求我們必須在線教學

在這樣特殊的背景下，分析整個在線教學實際過程，出現很多弊端和缺點，暴露了很多問題，但總體來說對教育信息化未來的發展有積極意義。教育信息化可以給我們帶來更公平、個性化的教育。朱永新老師《未來學校》提出未來學校的一個狀態：未來的學校一定是一個能者為師的狀態。國務院也明確表示：2022年所有學校接入互聯網，國務院大力推進互聯網+教育，李克強總理也提出了大力發展教育信息化，體現教育的公平性，鼓勵各類主體發展在線教育。無論當下的現狀，還是互聯網教育未來的發展方向，還是國家教育部等對互聯網+教育的重視程度，都促使我們必須要去進行信息化教學，這是我們教師的使命。這次停課不停學可能只是扮演助推劑的角色，讓我們在短時間內集中面對在線教學的問題。如果沒有這次特殊情況，我們遲早也要面對，只是面對的方式不同。所以，作為教師必須清楚未來教育的發展趨勢，并適應趨勢改革教學[3]。

1.3 在線教學中的困惑和焦慮

目前，在線教學實踐過程中，遇到一些困惑和焦慮，首先就是工具焦慮：第一是實現在線教學有很多支撐的平臺和工具，老師分不清。之所以出現這樣的情況是因為部分老師陷入了一個技術盲區，他們專注于對技術平臺的使用。其實，所有的平臺和工具都只是服務于教學，如果老師沒有基于教學設計而去選擇工具，必然會陷入這樣一個盲區。面對五花八門的在線教學工具應該如何選擇？讓我們先對在線教學工具進行明確分類。在線教學的常用工具，可分為智慧教學工具（例如超星公司的泛雅學習通平臺、智慧職教的云課堂等）、MOOC或資源庫平臺（例如學銀在線、中國大學MOOC網）、直播工具（例如騰訊課堂、CCtalk、等）、即時通信工具（例如QQ，微信等）、屏幕錄制工具（ApowerREC，Camtasia，EV錄屏，超級錄屏等）、課件制作工具（PPT，WPS等）、硬件設備（電腦，手機，耳機，攝像頭等），老師可以依據教學設計選擇相應的工具。第二個工具困惑是選擇的教學平臺功能繁多，學不會，不想學。其實這正是一種教學理念和教學觀念的落后，長期的面對面教學讓很多老師尚未認識到信息化教學的價值。還有一個因素是少部分老師還存在惰性，不愿意接受新事物。然而，作為老師，不只教給學生知識，更要教會他們如何終身學習，正所謂只有好學的老師才能教出好學的學生。

其次，在這樣的特殊情況下，還遇到很多教學困惑：第一，我們無法面對面教學。一定要直播嗎？現在網上所說的直播和我們理解的直播是否是一致的呢？直播的確有風險，對網絡和設備、環境的要求都比較高。所以到底要不要直播，讓老師很頭疼，究其原因是很多老師把在線教學直播等同于網上直播。第二，不習慣對著屏幕講，總感覺在唱獨角戲。其實，所有的不習慣終將變成習慣。以我所教授的課程為例，我會錄制一些錄屏式微課進行課前教學預習或者課后拓展提高讓學生學習，剛開始對著屏幕講，也有很多的不習慣，但慢慢就能應對自如。第三，覺得學生學習動力不足，尤其是職業院校的學生，無法保證屏幕另一頭的狀態。那我想問一句，在傳統的面對面課堂，老師就能保證每一個學生是專注于聽課嗎？所以，與其擔心學生是否在聽，能否聽懂，不如去做教學設計，然后去檢測學生到底在不在聽，有沒有聽懂。第四，認為特殊情況是暫時的，當學生返校后，線上教授的內容還得教。如果開展在線教學的督導部門沒有明確的政策或者評估策略，老師就應通過測試、技能達標等方式自己去評估在線上教學的內容學生是否掌握。

基于以上的背景，要求我們必須進行有效在線教學。

2 如何進行在線教學

根據以上的教學背景，我們在進行在線教學時首先必須解決工具焦慮和教學困惑。

2.1 解決工具焦慮

工具只是信息化教學的輔助，不是“主角”，切莫本末倒置，鑒于以上對工具的明確分類，在使用工具之前，我們有必要捋清各類教學資源與工具的關系，這樣才能基于教學設計去選擇適合課程教學的工具。在停課不停學期間，教育部推廣大概有22個平臺，有愛課程、中國大學MOOC、學堂在線等，這些平臺和我們平常所用到智慧教學平臺即有區別又有聯系。智慧教學平臺基于線上線下混合式教學或翻轉課堂這樣一個教學場景，課堂上我們可以利用這些工具與學生互動。比如簽到、問卷、搶答、討論等。但是這些智慧教學工具其實還有很多的課程資源，例如學習通的示范教學包、云課堂也可以導入資源庫中的課程。但MOOC（大規模開放在線課程）等資源平臺更多的是純線上學習平臺，使用場景完全不一樣。教育部發出來有一部分是MOOC平臺，尤其不適合職業院校的學生純線上學習。直播工具和即時通信工具可以做為輔助工具。然后就是屏幕錄制軟件和課件制作工具都是必要使用的工具，硬件設備根據實際的需要來準備即可。

2.2 解決教學困惑

如果能夠正確選擇并能應用 工具，那接下來就要解決教學中所遇到的困惑。基于多年線上線下混合式教學研究實踐經驗，筆者認為可以從以下3點著手。

2.2.1 基于實事求是的教學分析

作為老師，大家都知道，在教學時，教學分析是必不可少的，而線上教學更需要教學目標、學情、教學內容的分析。“停課不停學”的背景下，很多學校用直播還原課堂教學。就因為不做分析，認為直播就是線上教學。而教學實際卻是：教學對象都在家，有的還在農村，沒有網絡沒有信號，沒有電腦。老師在家教學，孩子也線上學習，自己也要做直播，那設備到底給誰用，所以說純直播實現的確有困難。因此，線上教學分析是必不可少的。更要明確，在這次停課不停學期間，我們的教學目標是什么，線上教學目標與線上課堂肯定不一樣。其次要明確學生的學習目標、學習任務和平時也是不一樣的。例如，在這樣特殊時期，什么樣的任務是學生喜歡并愿意在線學習與完成的。可以設置問卷對學生的學習設備等進行調查。然后再確定教學目標，做教學設計。

2.2.2 以學生為中心進行教學設計

傳統的面對面教學，大多數老師還是以教師為主體，只用教學課件。從2018年全國信息化能力大賽更名為教學能力比賽可以看出，信息化教學改革的方向是信息化教學應用常態化和教師綜合教學能力的提升，未來的期待是回歸課堂教學，全面提升教學能力。要學會設計任務，用任務來驅動學生，讓學生去主動獲取知識。線上教學和面對面的教學場景完全不同，在線上教學場景中必須改變教師教與學生學的方式，讓學生動起來。例如：讓學生先完成任務，線上進行互動答疑，切記不要把線上教學當成線下教學的復制或遷移。二是增加學生自主學習、思考、交流的時間和空間，直播時精講，讓學生多思考、設計巧妙的練習 ，也可以讓學生自己建立一個小群，進行小組協作學習。三是調整教學節奏。避免內容多、進度快，一定要做適合互聯網傳播規律的教學設計。例如微課，最初的課堂實錄是沒人看，而微課卻以其短小精悍的特點備受青睞。教師講課時長不宜超過學生上課時間一半，將40分鐘劃分的更細，可以20分鐘為一個單位 。四是時刻關注學生課堂參與情況，也就是要與學生進行互動。學生的角色是主演，教師的角色是導演，導演需要進行資源二次組合與修改完成適合自己的課程的教學重構和教學設計。五是在教學設計中融入課程思政，結合這次的特殊情況進行思政元素的融入也是必須要有的。

3 基于超星學習通加泛雅平臺進行在線教學

北京超星公司的泛雅平臺是一個網絡教學平臺。泛雅網絡教學是以混合式教學為核心思想，集慕課及精品課程建設、教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。學習通是其手機端，兩者結合使用實現在線教學。可以通過平臺的下載安裝、注冊登錄，創建課程及班級；教學統計分析，進行教學設計，完成備課；開展在線教學，借助課堂活動進行互動、借助微應用中速課、同步課堂等進行快速高效的網絡互動教學。

通過以上所述，教師根據教學分析確定教學目標、設計教學任務，以學生為中心設計課程，讓學生明白如何學，學什么內容，要達到一個什么樣的教學目標。教師通過作業、測試等手段，使教學目標可測、可達，這樣的在線教學才是有效的在線教學。