小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究*

曾活玲 胡耀坤

(江門(mén)市江華小學(xué),廣東江門(mén) 529000)

0 引言

信息技術(shù)教學(xué)小學(xué)化旨在從小培養(yǎng)孩子對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和熱情,形成對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)。近年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)的普及,信息化浪潮在我國(guó)加速推進(jìn)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生群體特殊的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新,助力學(xué)生能力培養(yǎng)。不置可否,當(dāng)前小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)仍存在較多有待完善的地方,信息技術(shù)學(xué)科同小學(xué)之間的聯(lián)系還不夠緊密。研發(fā)和打造適合小學(xué)階段的教學(xué)輔助系統(tǒng)有助于改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,能夠在方便課堂管理的同時(shí),為教師的知識(shí)服務(wù)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)奠基。

1 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)概述

1.1 信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)作為21世紀(jì)的尖端技術(shù),是引領(lǐng)潮流、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心技術(shù)。我國(guó)從小培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的目的在于提升下一代的整體素質(zhì),幫助下一代掌握社會(huì)發(fā)展所需的核心能力。由此可見(jiàn)信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性。經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展,我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)逐漸走向國(guó)際前沿,信息技術(shù)的革新日新月異,不論是硬件設(shè)施還是程序應(yīng)用,計(jì)算機(jī)行業(yè)都展現(xiàn)出強(qiáng)大的時(shí)效性。基于這一特點(diǎn),信息技術(shù)學(xué)科教材編寫(xiě)更應(yīng)當(dāng)加快腳步,在課堂教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)彰顯時(shí)代特色,注重課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。就教學(xué)模式而言,信息技術(shù)課程由于其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)操作高度依賴(lài),也形成了不同于傳統(tǒng)學(xué)科的上機(jī)教學(xué)模式。上機(jī)操作能力作為衡量信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容表明信息技術(shù)學(xué)科具有鮮明的實(shí)踐性[1]。理論學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本需要,知行合一、手腦并重才是關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的在于更好的應(yīng)用,將理論學(xué)習(xí)同生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感受到生活中處處有信息技術(shù)的影子。幫助學(xué)生建立一定的學(xué)科素養(yǎng),傳授簡(jiǎn)單的程序開(kāi)發(fā)中知識(shí),讓學(xué)生初步形成程序開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)。在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)程序運(yùn)用能力和同時(shí),助力學(xué)生能力培養(yǎng)。

1.2 當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可以分為課堂教學(xué)管理問(wèn)題和現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)問(wèn)題。隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及新課程改革的落實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以凸顯。功能單一的教學(xué)系統(tǒng)難以滿(mǎn)足信息技術(shù)課程多元化的教學(xué)需求和能力培養(yǎng)的基本需要。

1.2.1 教學(xué)模式相對(duì)特殊

信息技術(shù)課程特殊的教學(xué)模式對(duì)教師的課堂管理能力和教學(xué)組織能力提出了更高的要求。小學(xué)生意識(shí)形態(tài)有待健全,由于年齡普遍較小,因此在心理承受能力和認(rèn)知能力上相對(duì)薄弱。此外,信息技術(shù)教學(xué)采用的是非面對(duì)面教學(xué)的形式,學(xué)生坐在電腦屏幕前,教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理,小學(xué)信息技術(shù)課堂紀(jì)律的維護(hù)是長(zhǎng)期困擾專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)題。課堂教學(xué)秩序紊亂不僅僅嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量,更不利于微機(jī)室設(shè)備管理和維護(hù)。隨著智能手機(jī)、電腦的普及,小學(xué)生普遍具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力,更有部分小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,利用課堂時(shí)間玩游戲。

1.2.2 課堂互動(dòng)開(kāi)展困難

上機(jī)教師無(wú)法準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的知識(shí)吸收情況,難以對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行必要的課堂輔導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),甚至無(wú)法準(zhǔn)確的叫出學(xué)生的名字。信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量考察困難,傳統(tǒng)的教學(xué)輔助系統(tǒng)雖然具備良好的作業(yè)布置和上傳能力,但是教師端操作復(fù)雜,且無(wú)法實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改情況的反饋,學(xué)生自身不知道自己的作業(yè)完成質(zhì)量和作業(yè)中存在的問(wèn)題。此外,小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)時(shí)間緊張,這就導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi),學(xué)生能夠接觸的知識(shí)量偏小,教學(xué)進(jìn)度與課程講解的詳細(xì)程度都會(huì)受到一定影響。

1.2.3 當(dāng)前教學(xué)輔助系統(tǒng)存在的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)輔助系統(tǒng)采用C/S架構(gòu),多臺(tái)學(xué)生機(jī)與一臺(tái)教師機(jī)相連接,具備信息傳輸?shù)墓δ堋＿@種教學(xué)輔助程序設(shè)計(jì)是圍繞教師進(jìn)行展開(kāi)的,課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以得到凸顯。且在功能上相對(duì)單一,僅僅具備屏幕監(jiān)視、動(dòng)態(tài)演示、遠(yuǎn)程控制等基本功能,缺乏同學(xué)生之間的線上互動(dòng)。在教學(xué)質(zhì)量反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)方面,僅支持教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生無(wú)法評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量,無(wú)法就自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋。不懂的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行線上問(wèn)答,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏認(rèn)識(shí)。

2 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)可以分為三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì),及管理員模塊;教師模塊;學(xué)生模塊。使用基于www和http構(gòu)建的B/S構(gòu)架,結(jié)合現(xiàn)有的輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改良和完善。在降低操作難度的同時(shí),提升系統(tǒng)的可操控性[2]。采用獨(dú)特的模塊化設(shè)計(jì),圍繞輔助系統(tǒng)的基本功能構(gòu)架,實(shí)現(xiàn)更為便捷、可靠的輔助教學(xué)服務(wù)。

2.1 管理員模塊

將管理員模塊中教師模塊中獨(dú)立出來(lái),有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān),降低系統(tǒng)操作的難度。管理員模塊關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)整理功能的實(shí)現(xiàn)和服務(wù)的提供,是系統(tǒng)參數(shù)調(diào)教、師生管理和數(shù)據(jù)庫(kù)更新維護(hù)的基礎(chǔ)模塊。超級(jí)管理員模塊具體又劃分為系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、功能模塊管理、數(shù)據(jù)化管理、教師模型管理、系統(tǒng)用戶(hù)管理等。系統(tǒng)參數(shù)是系統(tǒng)主要功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,包括服務(wù)系統(tǒng)的基本站點(diǎn)信息、權(quán)限受理。參數(shù)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)個(gè)性化體現(xiàn)的重要渠道,通過(guò)用戶(hù)框架的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)良好的用戶(hù)系統(tǒng)區(qū)分,在首頁(yè)將登陸入口分為教師端和學(xué)生端,采取學(xué)號(hào)登陸的形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生定位。管理員模塊涉及到整個(gè)服務(wù)系統(tǒng)的主要功能,包括信息傳播,作業(yè)上傳,同時(shí),網(wǎng)盤(pán)還具備一定的信息擴(kuò)展和數(shù)據(jù)保存能力,數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵在于多臺(tái)用戶(hù)的讀寫(xiě)、存儲(chǔ),在提升數(shù)據(jù)處理可靠性的同時(shí),能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緩存和備份,供需要的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。在數(shù)據(jù)庫(kù)的整合與處理上,應(yīng)當(dāng)選取一定的更新周期,對(duì)緩存內(nèi)容進(jìn)行清理。教室模型主要由機(jī)位序號(hào)組成,將計(jì)算機(jī)信息同學(xué)生信息結(jié)合起來(lái),讓IP地址與計(jì)算機(jī)信息一一對(duì)應(yīng),輸入計(jì)算機(jī)排列方式和具體機(jī)號(hào)。在用戶(hù)管理方面,既包括教師系統(tǒng)的管理,又包括學(xué)生系統(tǒng)的管理,將各班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)同帶教老師相對(duì)應(yīng),一起錄入系統(tǒng),教師系統(tǒng)的權(quán)限主要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生信息的增加和刪減,學(xué)生則相對(duì)復(fù)雜,包括賬號(hào)密碼找回、修改等。

2.2 教師模塊

教師模塊是整合教學(xué)輔助系統(tǒng)發(fā)揮作用的關(guān)鍵,因此需要具備課堂管理、信息上傳、學(xué)生管理、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)批改、作業(yè)反饋,成績(jī)公示等多個(gè)子項(xiàng)目。在課堂管理方面,教師需要根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和課堂教學(xué)需要上傳教學(xué)資料,對(duì)課程規(guī)劃和課程表進(jìn)行公示,在教學(xué)內(nèi)容和編輯上,信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)具備課程共享的基本功能,學(xué)生能夠在自己的電腦上接受到教師端傳播的課堂信息,根據(jù)課程需要進(jìn)行作業(yè)發(fā)布,對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行批改。通過(guò)移交權(quán)限,開(kāi)展分組教學(xué),即將同一小組內(nèi)學(xué)生的電腦聯(lián)機(jī),鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行分工合作。提升課堂教學(xué)的交互性,設(shè)置課堂討論窗口,學(xué)生有不懂的問(wèn)題可以在電腦上點(diǎn)擊進(jìn)行舉手發(fā)言或文字輸入進(jìn)行班級(jí)內(nèi)討論,通過(guò)公屏聊天加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師完成作業(yè)批改和考試卷批改后,學(xué)生成績(jī)自動(dòng)錄入成績(jī)管理系統(tǒng),簡(jiǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)流程。根據(jù)教學(xué)作為分布情況,將學(xué)生姓名和座位序號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái),整頓課堂教學(xué)秩序,對(duì)于課堂上違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,提升課堂教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

2.3 學(xué)生模塊

學(xué)生模塊整體結(jié)構(gòu)包括課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)和個(gè)人空間。通過(guò)固定機(jī)位,學(xué)生得以對(duì)號(hào)入座,長(zhǎng)期使用自己的賬號(hào)和電腦,內(nèi)部網(wǎng)盤(pán)可以?xún)?chǔ)存大量的學(xué)習(xí)資料和信息。在課堂學(xué)習(xí)模塊,學(xué)生端可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和回看和復(fù)習(xí),學(xué)生能夠在主頁(yè)上查看優(yōu)秀學(xué)生作品和課堂教學(xué)筆記。此外,還包括作業(yè)提交和補(bǔ)交的窗口,學(xué)生課堂作業(yè)的成績(jī)能夠在個(gè)人空間進(jìn)行查詢(xún)。

3 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)教學(xué)輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用具有很強(qiáng)的廣泛性,該系統(tǒng)的成功建設(shè)能夠服務(wù)于不同階段中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課程同教學(xué)輔助系統(tǒng)之間的結(jié)合。教師群體應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用能力,在全面引進(jìn)新型教學(xué)輔助系統(tǒng)的同時(shí),專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將教學(xué)輔助系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮全面[4]。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)低下、自制力較差的特點(diǎn),運(yùn)用教學(xué)輔助系統(tǒng)加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律的維護(hù)。運(yùn)用教師座位模擬,固定學(xué)生學(xué)習(xí)位置,對(duì)于課堂違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。提前做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和上傳,在PPT的制作上,插入一定量教材截圖,上學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)教材學(xué)習(xí)。利用教學(xué)輔助系統(tǒng)的共享功能,教師之間能夠?qū)虒W(xué)課件、教輔資料進(jìn)行共享,通過(guò)加強(qiáng)教師群體間的交流合作,提升教學(xué)備課之間,降低教師的工作負(fù)擔(dān)。打造互評(píng)加自評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,通過(guò)同學(xué)之間的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,讓學(xué)生擁有更大的課堂主動(dòng)權(quán)。

4 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),讓學(xué)生能夠在教學(xué)輔助系統(tǒng)的指引和幫助下獲得更佳的課堂體驗(yàn)感。從某種程度上而言,教學(xué)輔助系統(tǒng)也是信息技術(shù)從理論到應(yīng)用的見(jiàn)證。希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助。