高中語文教學中培養(yǎng)學生審美情趣素養(yǎng)探究

李二朋

【摘要】高中語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維能力和審美情趣、文化修養(yǎng)，其中審美情趣占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學生審美情趣有助于提高學生文學鑒賞能力、感悟能力和創(chuàng)造力。因為情趣是傳統(tǒng)文藝理論中的美學元素，是當代審美教育的一個關鍵詞，把情趣從藝術活動引向生命活動，使得人的思想情趣也表現(xiàn)出審美特質。作為新時代的高中語文教師應當培養(yǎng)學生的審美情趣，承擔提升學生核心素養(yǎng)的重任。

【關鍵詞】高中;語文教學;審美教育;核心素養(yǎng);審美情趣

引言：語文教材中有豐富多樣的美學元素，是實施審美教育的重要載體，高中語文教師要根據(jù)新課程標準和學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，在教學中著重從滲透審美理論知識、重視文本細讀、挖掘學生想象潛力、加強拓展教學方面開展審美教育，培養(yǎng)學生審美情趣，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、滲透理論知識，激發(fā)學生審美趣味

文藝就像老酒，年代越久遠味道越醇厚，但當時空的距離過于遙遠時，學生不了解相關的知識，缺少必需的經(jīng)驗，自然無從欣賞。隨著時代的變遷，民族文化心理必然發(fā)生改變，高中生和作家沒有生在同時代，在審美認知上難免存在差異，教師有責任通過審美理論知識的滲透消除這樣的差異，讓學生對文學作品產(chǎn)生審美趣味，更好地理解課文的內涵。在《故都的秋》的教學中，這是現(xiàn)當代散文名篇過去教師習慣花費很多精力講解，想方設法印證作者筆下的故都之秋是多么的清、靜、悲涼。而學生就像做證明題一樣，在教師的指導下分析課文，最后卻不清楚這作品究竟好在哪里，清、靜、悲涼為什么是好的呢？鑒賞秋天的清和靜是高中生可以理解并接受的，他們最不清楚的地方在于為什么悲涼也是美的。古代文人筆下的秋悲涼蕭瑟，通常是和家國之思、懷古傷今有密切聯(lián)系的，近現(xiàn)代文人筆下的秋一般是收獲、活潑和喜悅的，學生理解其中的美時幾乎沒有障礙，但郁達夫寫悲涼的秋不因壯志難酬，也不因思國懷鄉(xiāng)，其悲涼與任何“偉大沒有關系，他反而享受、思念悲涼的北國之秋。這正是郁達夫與其他文人的差別所在，也是這篇課文審美境界的獨特之處。故都北京固然不缺少聲色，郁達夫卻拋開所有繁華富麗，只追求清雅悲涼，他眼里的白色藍色牽牛花很美，看著都市閑人拉長音說話也有恬淡超脫的美，這樣的審美和郁達夫深厚的文化修養(yǎng)有關，古人追求藝術清雅、思想超脫。教師將這些理論知識滲透到課文鑒賞過程之中，讓學生明白課文與眾不同的美，使其連通文本世界和現(xiàn)實世界，形成濃厚的審美趣味。

二、重視文本細讀，豐富學生審美體驗

文本細讀本就是學生對課文的一種主觀體驗，是主觀上的情感投入。人們感知任何事物時都難以即刻理解，需要慢慢體會，用心感知事物的內在美只有讓學生擺脫理性分析的東縛，通過細讀全面掌握文本，才能感知文本的美，理解作者的思想情感，獲得豐富的審美體驗，奠定審美情趣素養(yǎng)提升基礎。在《我與地壇》的講解中，很多時候都固定地將文本理解成兒子思念母親。只是這樣的理解不夠全面，沒能將文本的審美教育價值發(fā)揮出來。如果學生對生活的感悟較少，更無法對文本內容引起共鳴。所以教師要強調文本細讀，引導學生從兩個方面理解這篇課文：第母親對兒子奉獻無私的愛;第二，兒子深深追憶母親。比如教師在講解時引導學生緊緊抓住作者在文本中的追思母親之情，通過兒子和母親之間的雙向互動和轉化，感受母子親情。文中母親對兒子的愛是靜態(tài)的、不變的，兒子對母親的愛卻是動態(tài)的、變化的，從無知變成悔恨，再變成追思，雙向的親情正是課文的獨到之處，是其真正的審美價值。通過讓學生在文本細讀中把握母子的錯位之愛，引起他們在日常生活中和長輩相處的情感共鳴，實現(xiàn)審美教育，對文本產(chǎn)生審美滿足感。

三、加強拓展教學，陶治學生審美情操

除了以上課堂教學策略，教師應加強課外拓展教學，讓學生在更多審美教育素材和實踐活動之中陶治審美情操，提高審美情趣素養(yǎng)。中華民族文化底蘊深厚，很多知識都能培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，對其提高審美情操有重要積極影響。因此，教師要從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化切入，找出經(jīng)史典籍、禮樂詩書等，潛移默化培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使其成為具有審美情趣的優(yōu)秀人才。如先秦諸子散文、《詩經(jīng)》《離騷》和唐詩宋詞等世代流傳、膾炙人口的經(jīng)典篇章均是高中生汲取精神養(yǎng)分的源頭活水，是古代文化精神極其精美、深刻的聚光點，蘊藏了古代先賢的人生追求和感知世界的方式、審美情趣。教師引導學生閱讀這些經(jīng)典作品，擴大閱讀面和視野，欣賞千年文明，去接觸、去感受一顆又顆鮮活的心，與之共振，回味字里行間美好的情思積淀傳統(tǒng)文化，陶治思想性情，點燃創(chuàng)造的火花，表達真情。

當然，審美教育的終極目的是教會學生創(chuàng)造美，教師在語文教學之中指導學生帶著問題學習和研究，鼓勵學生大膽走出教室，進入社會，有機整合教材知識與社會實踐，增強創(chuàng)造美的能力，不斷陶治審美情操。如經(jīng)常組織學生鑒賞唐詩宋詞，開展書法、演講等比賽活動，配合手抄小報、黑板報等，讓學生在多樣化的實踐活動中表現(xiàn)美;組織學生參與社會實踐，觀看電影、參加文體比賽或者文藝演出、進行參觀訪問等，開闊審美視野，陶冶情操，最終激活審美情趣;組織學生開展創(chuàng)新類實踐活動，包括電腦繪畫、科普繪畫、制作創(chuàng)意模型、撰寫科技小論文、設計電腦程序、參加創(chuàng)新型競賽等，讓學生建立開放意識基于聰明才智和創(chuàng)新潛能釋放創(chuàng)造激情，提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力，善于創(chuàng)造美。

結論：新課程改革實施中的高中語文教學為培養(yǎng)學生審美情趣素養(yǎng)提供廣闊的平臺，教師在實際教學中要善于利用上述策略致力于學生審美情趣素養(yǎng)的提升，用滿腔熱情落實新課程改革的要求，不斷加強審美教育，讓學生產(chǎn)生審美興趣、獲得審美體驗，同時培養(yǎng)審美情感和審美情操，形成審美情趣素養(yǎng)，循序漸進地發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹銘珍.高中語文教學中如何加強學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020，（12）：32-34.