基于核心素養的高中語文整本書閱讀強化訓練研究

【摘要】高中語文整本書閱讀對學生終身發展和社會發展有著十分重要的現實意義，整本書閱讀的教學要針對學生的特點，給予閱讀方法指導，制訂教學策略，細化教學設計，具體規劃實施。但是當前的整本書閱讀教學并不樂觀，為此，本文針對目前高中存在的一些整本書閱讀教學的問題，提出了有關實施整本書閱讀教學的策略。

【關鍵詞】高中語文;整本書閱讀;現狀分析;策略

閱讀能力作為學生轉化文本內容，體會文本蘊含的思想感情或描述的人文景象的重要語文學習能力，其在當下高中語文教學中呈現新的發展態勢，即將學生置于更宏觀的閱讀背景，促使其以更高的閱讀層面審視文本內容，借助更具綜合性與延伸性的閱讀內容，綜合提升自身閱讀水平，整本閱讀由此進入教師教學視野，其在實際教學中的應用途徑，成為教師重點關注的問題。

一、整本書閱讀的現實意義

實施整本書閱讀教學的目標是讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，養成終身閱讀的習慣。整本書閱讀是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力形成的重要手段。作為語文學習的重要內容與方式，整本書閱讀其實是一種傳統閱讀方式，是發展學生核心素養的需要，也是高校選拔人才和推動社會發展的需要。

高中生往往忙于刷題應試，閱讀有網絡碎片化、娛樂化傾向，缺乏整書的閱讀，很難發展學生的核心素養。教師在閱讀上指導多選單篇短章，側重答題技巧，缺少整體認知，難以培養學生的閱讀習慣，不利于閱讀能力建構和思維品質的提升。與網絡閱讀的碎片化、隨意性相比，整本書閱讀能夠給學生更為全面深刻的閱讀體會，對學生思維的發展、文化品位的提升都有更大的幫助。為此，許多高中名校還成立了書院，開設閱讀課，開展閱讀指導。“整本書閱讀”屬于課外閱讀的范疇，但又不同課外閱讀，整本書閱讀不能放任學生隨意讀，而要就作品進行全面的閱讀、深入的品味、廣泛的討論與交流。這就需要教師承擔起指導者、組織者的責任，基于高中生閱讀現狀與課程標準的要求，從學生未來發展出發。

隨著課程改革的深入，整本書閱讀的理念已經深入人心，得到廣大一線教師的充分認可。在此背景下，整本書閱讀教學已經逐漸成為高中語文教學的新常態。從近年來的全國高考語文試卷的命題情況看，論述類、實用類、文學類文本要同時考查，閱讀量有大幅度的增加。面對升學的壓力，整本書閱讀也具有了更為現實的意義。

二、整本書閱讀教學的實施策略

（一）完善閱讀課程設置

教學離不開合理的課程安排，整本書閱讀也當如此。高中課程多，學生學業壓力大，留給學生閱讀的時間少之又少，這是一個不可避免的問題，這就要求學校完善閱讀課程設置。在2017版《普通高中語文課程標準》中，已明確將“整本書閱讀與研討”作為了一個貫穿于整個高中學習階段的任務群，同時對閱讀教學的學分、閱讀書目和課時安排等也做出了規定，這些都為學校閱讀教學的設置提供了參考。因此，在新課程標準的基礎上，學校要根據自身的實際情況來制定詳細的課程計劃。首先學校應將學生在高中三年需要閱讀的必讀書目和選讀書目列清楚，然后再對每個年級和每學期的課程進行合理安排。另外可以利用好寒暑假，這是整本書閱讀的最佳時期，學生正好有大把的時間充實自己。教師可以合理安排在課內不能完成的閱讀書目，并通過在線提交、打分等措施按時檢查，這樣學生在家也可以繼續保持閱讀的習慣。

（二）在閱讀與鑒賞中探尋整本書閱讀門徑

在高中語文整本書閱讀教學中，閱讀與鑒賞是閱讀中的兩種形式，將閱讀與鑒賞并重是促進學生整體感知、信息提取、內容闡釋、推斷探究、賞析評價等方面能力發展的重要方法。學生在整本書閱讀過程中通過語言建構和知識的積累運用，對書中人物、時間的梳理、整合，對書中寫作技巧、方法的深度揣摩，對書中的文化底蘊和文化內涵的深刻理解，使學生在探索整本書閱讀門徑的同時獲得了閱讀能力、理解能力、思維分析能力、語言結構能力、知識運用能力等綜合能力的提高，同時也在閱讀和鑒賞過程中對書中的文化積淀和文化內涵內化成個人的能力和素養，從而促進了學生學科素養的提高。

（三）加強教師的引導作用

整本書的閱讀不僅是學生的整本書閱讀，也需要教師的參與引導。學生只有在理論和方法的正確引導下，才能在整本書閱讀中有所收獲。

教師要指導學生閱讀作者的原稿或者與原稿最接近的書籍。因為這樣的版本可以使學生更全面地接觸作者的思想并理解作品的精髓。文學經典有很多種類和文章，即便是學識淵博的人也不一定能閱讀完。因此，教師要引導學生根據自己的閱讀需求、閱讀目的以及閱讀水平選擇合適的書籍。此外，在選擇書籍時，教師要考慮到學生閱讀的能力以及年齡特點。如果大多數學生不熟悉教師選擇的書籍，教師應給予學生詳細的說明。

幾乎每本書都有它的前言，教師要引導學生如何判斷前言是否需要認真閱讀。有的書要按照行文順序去讀，如果不讀第一卷，則無法進行第二卷。但有的書分為很多部分，每一部分都是相對獨立的，章節的排列沒有邏輯順序，在這種情況下，學生可以打亂閱讀順序，先讀有相同對象、相同問題的章節，以便更有效地獲取信息。由于每種書籍有不同的性質，所以閱讀方法也不盡相同。比如進行詩集類的閱讀，葉圣陶先生指出可以按時間、按題材、按體式閱讀;對于古書類，閱讀時一定要了解古人當時所處的社會背景，以便學生正確辨別古人的是非得失。

結語：從某種角度來看整本書閱讀更像是一個不斷擴大的綜合實踐活動，學生在整本書閱讀過程中利用單篇閱讀學到的閱讀方法，深層次的揣摩書中內容，在閱讀與交流中實現了學生綜合能力和學科素養的全面提高。因此，教師要正確引導學生進行整本書閱讀，并幫助學生提升閱讀能力，培養閱讀習慣，形成屬于學生自己的閱讀經驗，發展其終身閱讀的能力。

參考文獻：

[1]李俊峰.核心素養下高中語文整本書閱讀問題探微[J].當代教研論叢，2020（5）.

作者簡介：卓彩（1988.8—），女，漢族，湖北隨州人，碩士學歷，湖北省隨州市第二中學，高中語文教師。