孫殿鑌

上課時分，一小學教室門邊上，一把掃帚一個簸箕倒在地上，孩子們陸續走進來。他們對此會有何反應呢？

在不到三分鐘的時間里，好幾個孩子從掃帚、簸箕前經過：有的直接無視，徑直走過;有的繞過去放下水杯，再繞回去;有的踮起腳小心翼翼地邁過;有的直接闊步跨越;有的踩到掃帚、碰到簸箕，依然只顧自己放書包、回座位;有的把掃帚、簸箕隨意踢到一邊，看都不看一眼……好在，最后有一個男孩蹦蹦跳跳地跑進教室，見到掃帚和簸箕，俯身拿起，徑直走向放工具的地方。

近日，看到這樣一個實錄小視頻，心里有些沉重。

前幾個孩子的表現讓人失望，他們也許覺得倒在地上的掃帚、簸箕和自己無關;有的或許開始有拿起來的念頭，最后卻還是忙著學習去了;有的可能認為碰倒掃帚和簸箕的人應該負責，采取觀望態度……這些表現均折射出學生責任意識、擔當精神和勞動習慣的缺失。由此可推想，他們在家里也可能被溺愛，很少參與家務勞動，出現問題習慣于等待家長解決，而不是自己主動去解決。好些家長將這樣的溺愛等同于真愛，卻沒想到這樣反而會害了孩子。

細思之，“不扶”的背后還藏著自私、冷漠和感恩之心的缺失。一女生從掃帚、簸箕前繞過，在摘下背著的杯子時遇到了麻煩，老師幫她將杯子帶子提起來，她才得以將杯子放下。老師的關愛并沒有讓她意識到自己其實可以馬上做一件事回報老師，她又從掃帚和簸箕邊輕巧地繞過。有的孩子踩到、碰到掃帚和簸箕，不僅不拿起來，反而認為它們擋了自己的路。這些現象都令人擔憂和痛心。孩子正處于身心發展和世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期，孩子如果沒有得到正確的引導，后患無窮。

再看最后“出場”的孩子——他讓我的心情重新好起來：在拿起掃帚和簸箕時，他的杯子掉到地上;他撿起杯子時，掃帚又倒了，他又去扶起掃帚……他不嫌麻煩，拿起掃帚和簸箕，通過課桌間狹窄的通道，走向放工具的地方。在這一切的行動中，他的臉上卻始終帶著笑。他進教室時蹦蹦跳跳的腳步就顯現出他的陽光;見到地上的掃帚和簸箕時沒有一絲一毫的猶豫，行動是那么及時自然;扶起、前行遇到些小麻煩，不退卻、不泄氣、不抱怨，堅持將做好事進行到底。我感覺到的，是他背后有一個積極、快樂、充滿正能量的家庭，他父母或許有意識地培養了他的勞動習慣、責任意識和感恩之心，或平日里以身作則。孩子以身邊人為榜樣，才有了熱愛勞動、陽光、堅韌和善良的品格。

對孩子的品德教育、勞動教育不僅僅是學校單方面的事情，更主要的責任在家庭。而只有家校社三方通力合作，將各種教育方式有機結合起來才有實效。培養社會主義建設者和接班人，關鍵在于落實立德樹人的根本任務，因此要將德育置于首位;此外，我國提出加強勞動教育的要求，將勞動教育作為重要的育人目標，高瞻遠矚，意義重大。有教育專家指出，青少年要想具備真正的意志力，積極參加勞動，特別是擁有一定強度勞動的經歷和體驗是至關重要的。這些年來，青少年因無法承受各種壓力導致各種意外時有發生，而勞動教育缺乏造成意志力薄弱是重要原因之一。由此可見，勞動教育的意義和價值不僅在德育方面，而且會影響青少年綜合實踐能力、心理承受能力等諸多方面。

透過一個小視頻，我們可以發現，“扶”與“不扶”的背后有著深層次的原因。我們希望家庭、學校、社會，能用有力的大手“扶起”孩子的今天和明天。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區光明小學）