比喻修辭手法的講解及運用策略探究

徐玲

[摘 要]比喻是修辭手法的一種，與擬人、排比等修辭手法并列為小學語文學習中常見的修辭手法。基于比喻修辭的教學講解與應(yīng)用探索，能夠使教師獲得常見修辭手法的教學類比經(jīng)驗。在比喻修辭手法的教學中，教師可以先引入比喻概念，為學生明確修辭種類;然后進行修辭講解，激發(fā)學生的感知興趣;在此基礎(chǔ)上再加強分析教學，強化模仿表達，并在實踐運用中提升學生修辭技巧的習得。這樣教學，兼顧理論與實踐，能夠為之后其他修辭手法的學習提供優(yōu)質(zhì)參考。

[關(guān)鍵詞]修辭手法;比喻;講解;運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0051-02

修辭的種類繁多，而學生最先接觸且最熟悉的修辭手法是比喻。因此在修辭教學中，教師可以從比喻手法的講解入手，運用讀寫結(jié)合的理念，循序漸進地為學生推開修辭教學。首先，教師可以結(jié)合教材課文引入比喻這一修辭手法的概念，幫助學生明確修辭的種類;其次，以引入案例或者開展活動的方式激發(fā)學生的學習興趣，并輔助學生理解比喻的實際含義;再次，拓展學生學習與了解修辭手法的渠道，以豐富的資源強化學生對修辭技巧的理解;最后，以微寫作的方式引導學生應(yīng)用修辭手法，強化學生對比喻修辭的應(yīng)用能力。

一、引入概念，明確修辭種類

在小學語文教材中，比喻等修辭手法在大部分文章中都有豐富的體現(xiàn)。教師應(yīng)當在閱讀教學中抓住學生的質(zhì)疑點，以課文為案例，引入比喻修辭手法的概念，并引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗去尋找不同的本體和不同的喻體，使學生對各種比喻修辭手法的應(yīng)用案例有明確的認知。

以《青蛙寫詩》為例，學生在朗讀后提出了自己的疑惑。

生1：老師，蝌蚪和小泡泡變成了逗號和句號，那它們還能變回來嗎？

生2：我來回答，它們沒有真的變，而是像我們玩游戲一樣，只是說一說。

師：說得對，它們沒有真的變，而是它們自己的樣子像逗號和句號。這是一種叫作比喻的修辭手法。這種手法以聯(lián)想為基礎(chǔ)，以不同東西之間的相似之處為連接，用具體的東西來替代不具體的東西。你看，蝌蚪有一個大大的頭和一條長長的尾巴，如果蝌蚪將尾巴彎成一個弧形，像這樣（在黑板上畫弧），那是不是很像一個逗號呢？

生3：那它們?yōu)槭裁匆@樣說呢？

師：你們想，水里有逗號嗎？沒有！本來動物們要靠想象，想著那里有個逗號。但蝌蚪說自己來當逗號，大家一看就明白了。

生4：我懂了，這是打比方，就像我媽媽在夸我的時候就會說我的臉蛋紅紅的像蘋果，很可愛。雖然我不知道我的臉有多紅，但是一說到蘋果，我就知道了，和蘋果一樣紅。

師：沒錯，這就是比喻了。而且，比喻分為兩部分，本體和喻體。其中，被比喻的事物，也就是臉或者蝌蚪的身體，就是本體;用來打比方的事物，也就是逗號和蘋果，就是喻體。而且相同的本體還可以有很多喻體，如紅紅的、可愛的臉，你們覺得還可以用什么喻體呢？

生5：像一朵紅紅的花一樣，其中花是喻體，臉是本體。

生6：還可以比作水蜜桃，粉紅粉紅的。

教師抓住學生話語中表露出的對教材中修辭手法應(yīng)用案例的疑惑作為教學切入點，引導學生以課文或者生活案例為基礎(chǔ)，明確比喻等修辭手法的基礎(chǔ)概念，并以細化提問的方式輔助學生明確修辭手法的具體定義，學生在熟悉的事物中很快就掌握了修辭手法的概念。

二、激發(fā)興趣，進行修辭講解

從語文學科的視角來看，比喻手法是一種具有趣味性的修辭，作者通過比喻能夠?qū)⒆匀换蛏钪械母黜検挛镆钥鋸垺㈦x奇或者富有創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)給讀者。在教學中，教師可以通過實踐活動或者趣味案例引導學生代入作者的視角，去感受比喻手法的趣味性，去關(guān)注比喻的本體和喻體，然后以分享訣竅的方式間接講解本體、喻體的含義，從而增強學生對比喻修辭的理解能力。

以《富饒的西沙群島》這一課的教學為例，在引導學生朗讀完全文之后，教師進行了激趣引導。

師：課文中好幾個地方應(yīng)用了比喻的修辭手法，現(xiàn)在看看哪個同學擁有火眼金睛，能夠最快找到比喻句。

生1：我找到了。在第三段，珊瑚像花朵、珊瑚像鹿角。

生2：我也找到了。第四段也有，“像插著好些扇子”和“像皮球一樣圓”都是比喻句。

教師組織全班學生鼓掌，然后展示三幅圖片。第一幅圖片內(nèi)容為七彩顏色且類似于花的形狀的珊瑚，第二幅圖片是分支眾多類似鹿角的柳珊瑚，第三幅圖片則是河豚吸氣膨脹的動態(tài)圖。

師：老師依據(jù)三個比喻句找到了三張圖片，看誰能又快有準地將比喻句和圖片聯(lián)系在一起。

生1：我知道第一幅和“像花朵”的比喻句是一對，第二幅是鹿角，第三幅是球。

師：剛剛我們了解了比喻包含本體和喻體，想一想，上面的句子哪些是本體，哪些是喻體呢？

生2：我知道，珊瑚是本體，花朵、鹿角等都是喻體。

師：你真棒，能說一說你的訣竅嗎？

生3：我有兩個訣竅。第一個是看課文主要講的東西。比如，這幾段話講的是珊瑚，所以比喻句中的本體基本上都是珊瑚。第二個訣竅是判斷哪個更具體，更具體的是喻體。比喻是用具體的東西來代替不具體、抽象的東西，珊瑚的形狀是不具體的、不規(guī)則的，而鹿角、花朵這些都是一看就知道的東西。

從比喻的教學案例中，教師能夠獲得這樣的經(jīng)驗：在教學時可以用競賽提問或展示新奇、精美的圖片的方式來吸引學生的注意力。而在確定要講解的內(nèi)容后，教師還可以有意識地引導學生發(fā)言，以發(fā)揮學生的學習主體性，并以間接的方式完成教學。

三、加強教學，強化修辭技巧

比喻手法往往帶有作者強烈的主觀意識，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者課外讀物，在課堂教學中為學生提供豐富的課外案例資源，以課外案例資源來拓展學生對比喻的實際應(yīng)用認知。在展示案例之后，教師還可以引導學生結(jié)合圖片對課外資源進行評價與修改。這兩個策略的應(yīng)用，能夠強化學生對比喻技巧的了解，并能使學生初步展開比喻應(yīng)用訓練。

以《富饒的西沙群島》為例，教師在多媒體上展示了更多描寫珊瑚的比喻句。

師：找一找，句子中哪些是喻體？

生1：喻體分別為“亭亭玉立的小姑娘”“一只正在開屏的孔雀”“熊熊燃燒的火焰”“夜晚美麗的煙花”。

師：你們能夠想象這些珊瑚的樣子么？

生2：第一句比喻為小姑娘，那珊瑚應(yīng)該是高高的，不是貼在石頭上的，并且珊瑚沒有很多，不然就該說是一個胖胖的阿姨了。

生3：第二句比喻為正在開屏的孔雀，那珊瑚就應(yīng)該是以綠色為主的，而且像扇子一樣。

（教師展示與比喻句相匹配的圖片）

師：你們覺得比喻句比喻得像嗎？如果不像，那么你認為這些比喻句該怎么修改呢？

生4：我覺得第一幅不是很像，如果用畫筆將圖中的珊瑚涂黑，那就像一個小姑娘的影子，但是直接看的話因為珊瑚之間是空的，所以不像。我覺得它像皮影戲中的小人，一樣多彩、漂亮，而且中間也是空的。

通過引入課外案例，學生對比喻手法有了更多的了解。而引入不同質(zhì)量的比喻句，教師既可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑、自主思考的能力，還可以開展評價活動，使學生在簡單的實踐中增進對修辭手法正確應(yīng)用方式的理解。

四、強化表達，注重實踐應(yīng)用

在教學比喻手法時，教師應(yīng)當讓學生意識到比喻手法的應(yīng)用應(yīng)以實際需要為基礎(chǔ)，不能為了使用比喻而使用比喻。教師在教學中應(yīng)當以課文主題或者生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織開展微寫作訓練活動，通過實踐鍛煉學生對比喻手法的應(yīng)用能力。

在基本完成《富饒的西沙群島》的教學之后，教師設(shè)計了微寫作題目：在教室和走廊上自由活動3分鐘，然后運用比喻這一修辭手法，描寫你看到的某個內(nèi)容，可以討論交流。三分鐘后，學生自覺圍成小組，展開了討論。

以甲小組為例。

生1：你們寫什么？寫操場上的人，還是寫樹？

生2：我們比一比，就寫剛剛看到的球場上的那個運動員射門的情景，怎么樣？

（其他成員表示同意）

生3：看我的句子：“飛出的足球像流星一樣墜向球門。”

生4：我寫的是運動員：“運動員射門后的怒吼就像雄獅戰(zhàn)勝對手后的咆哮一樣。”

生5：我覺得，“足球就像一個沖陣的忍者，以靈活的身姿躲過守衛(wèi)，達成了‘刺殺的目的。”

生6：我想寫：“運動員射門前的靈活身姿，像一條泥地中的泥鰍。”怎么樣？泥鰍很靈活的。

生7：你看那個人那么強壯，怎么會像泥鰍呢？

生8：泥鰍好像是在罵人，可我們要表揚他的。

生9：可以找一找其他更合適的動物，要靈活、兇猛的。

生10：那獵豹怎么樣，又快又兇猛。

要鍛煉學生應(yīng)用修辭的能力，就需要讓學生進行觀察或者實踐，以此激發(fā)學生的靈感，而不是以生硬的題目逼著學生去模仿。在學生完成練筆后，教師還要組織生生互評，以學生之間的交流來提升寫作實踐的質(zhì)量。

綜上所述，比喻是常見修辭手法的一種，探索其教法策略能夠為其他修辭手法的教學積累經(jīng)驗。在比喻修辭的講解與運用探索中，教師首先需要以日常的教學活動來幫助學生明確比喻的概念;再以合適的方式激發(fā)學生的學習、理解興趣;之后引入課外案例資源，來強化學生對比喻修辭的理解;最后，教師可以開展寫作訓練活動，引導學生在實踐中吸收內(nèi)化所學知識。

（責編 劉宇帆）