把握童話特征 彰顯教學價值

於敏

[摘 要]統編教材在第一學段選編了不少的童話。這些童話深受學生喜愛。在童話教學中，教師要從學生認知事物的規律出發，通過朗讀、想象、寫作等途徑，引導學生走進童話，親近童話，激發學生閱讀童話的興趣，感受童話閱讀的樂趣，歷練學生的表達能力。這樣引導學生閱讀童話，不僅使學生體會到童話蘊含的童趣、童真，而且彰顯教材文本的價值，有效提高課堂教學的質量。

[關鍵詞]童話特征;教學價值;文體;表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0041-02

統編語文教材在第一學段選編了不少的童話類課文。這些課文內容生動有趣，想象豐富，深受學生喜愛。在第一學段的童話故事教學中，教師要從童話這一文體特征出發，讓學生真正了解童話，親近童話，并能從童話閱讀中受到思想啟迪、情感熏陶，從而促進學生的健康成長。那在第一學段教學中，教師該如何引領學生閱讀，才能真正凸顯童話類文本的教學價值呢？

一、走進童話，凸顯童真

童話有著自身的特點，想象、夸張的表現手法把故事描寫得離奇、生動、形象。學生閱讀童話就仿佛是經歷了一次愉快的旅行。在童話教學中，教師要引導學生感受童真，這樣可以拉近學生與童話的距離，使學生在潛移默化中受到教育。

（一）了解童話特點

童話主要是寫給兒童看的，而兒童是天真的，他們對世界的一切都感到新鮮與好奇，因此童話一般具有夸張、幽默、離奇等特點。統編語文教材中的童話類型豐富，有科學童話、童話詩，有常人體童話、擬人體童話和超人體童話等。在童話教學中，把握童話故事的特點有助于學生親近童話，讓學生感受到童話的魅力。如，二年級上冊的《霧在哪里》《雪孩子》這些童話故事，寓科學道理于童話故事中，讓學生在潛移默化中獲得科學知識。二年級下冊的《大象的耳朵》這篇童話故事，哲理性強，對學生有著一定的啟示作用。教材中的每篇童話故事都很有特點。引領學生感受童話的特點，是童話教學的基本任務。

（二）聚焦童話特質

童話與寓言、散文等其他文體的特點不同，它有著獨屬于自己特質。在帶領學生閱讀童話的時候，教師要從“這一篇”入手，引領學生感受童話特有的品質。如，在二年級上冊的《霧在哪里》一課，作者對霧進行描寫，霧就像一個調皮的孩子一樣，會飛、會躲、會笑、會藏起來，還會自言自語。二年級的學生雖然對霧的科學知識不甚了解，但他們對霧及跟霧有關的自然現象還是有一定的了解的。在教學這篇童話故事時，教師應喚醒學生的生活經驗，讓學生深刻體驗，使他們覺得童話故事中的人物特別親切，就像發生在自己身邊的事情一樣。這樣，就凸顯了童話的童真童趣，讓學生體會到童話故事的特質。

（三）凸顯童話特色

童話具有鮮明的形象性，這是它與其他文體的主要區別。閱讀童話，就要讓學生感受到童話與其他文體的不同之處，使學生真正親近童話。如，《大象的耳朵》這篇童話故事，有這樣一句話：“人家是人家，我是我。” 這是它特有的童真特色。故事中，大象的耳朵因為一直耷拉著，所以受到小兔子、小羊、小鹿、小馬甚至是小老鼠等的嘲笑，于是大象就想改變自己耳朵的狀態。結果更為麻煩的事情發生了，小蟲子經常會鉆進它的耳朵里，吵得他又頭痛又心煩，最后大象決定還是把耳朵放下來，因為“人家是人家，我是我”。很多學生都有和大象類似的經歷：或者是因為自己胖而受到小伙伴的擠兌，或者是因為今天扎了一個新辮子受到小伙伴的揶揄……而這一切都很容易讓學生感到不安。而在閱讀《大象的耳朵》這篇童話故事以后，學生會因此顯得自信許多，因為“人家是人家，我是我”，這就是這篇課文的最大亮點。因此，教學時，教師要根據童話故事的特色展開引導，讓學生結合生活實際談談自己的認識，這樣能引起學生的共鳴，凸顯出童話的童真來。

二、緊扣文體，教出童趣

童話之所以吸引人，是因為童話具有趣味性。教學童話，就要引領學生發現童話故事中充滿趣味的地方，這樣才能讓學生愛上童話故事，感受到童話故事的魅力。

（一）關注語言，發現童趣

二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文，是一篇充滿童趣的童話故事。熊哥哥和熊弟弟撿到一塊奶酪挺高興的，可是因為不知道怎么分，于是讓狐貍幫助分，結果狐貍卻全部把奶酪吃完。這是故事趣點。讀這樣的故事，不僅讓學生忍俊不禁，而且還能引起深思與反省，讓學生在無形中受到教育。

（二）多元閱讀，再現童趣

閱讀童話故事不僅要引領學生發現故事中的童趣，還要再現童趣，讓學生沉浸在童話閱讀的快樂氛圍中，享受童話閱讀給自己帶來的快樂。如，二年級上冊的《風娃娃》這篇童話故事，“風”本來是一種自然現象，可在文中它會“鼓起腮幫”，它會“高興極了”，會“幫助人們做好事”，也會“因為好心辦壞事”。這里的風就像一個乖巧而又傻氣的孩子一樣，文章充滿童趣的語言深深地吸引了學生。教學時，教師可以以童趣再現的形式引領學生閱讀童話，親近童話，感受童話的趣味。在教學之前，教師先讓學生以猜一猜（寒風、涼風、熱風、暖風）的形式來激發學生對風的興趣;然后，讓學生自讀課文，說說風娃娃經過了哪些地方，做了哪些事情，要注意把風娃娃高興和委屈時的心情說出來;最后，讓學生演一演，表演風幫助風車發電的情景、幫助大船飛跑的情景。這樣，那惟妙惟肖的動作、那夸張的語言使整個課堂洋溢出一種快樂的氣氛，讓學生真正享受到閱讀童話的樂趣。

（三）適當改編，創新童趣

童話中的童趣，學生只有親身體驗，他們才能有深刻的感受。教學的時候，教師引導學生對文本內容進行適當改編，使學生讀出不一樣的樂趣來。教師要善于為學生營造恰當的情境，引領學生置身其中，親身感受體驗到童話的趣味，增強學生學習的動力。如，二年級上冊《雪孩子》這篇童話故事，有一段雪孩子救小白兔的語言、動作描寫，表現了雪孩子為了救小白兔不顧一切的精神。為了使學生感受到這一點，教學時教師讓學生把文中的“雪孩子”三個字換成“我”，然后再讀課文。這樣原文就被改編成：

“小白兔，小白兔，你在哪里？”我沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找啊找啊，終于找到了小白兔。我連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

當學生把文中的“雪孩子”換成“我”進行朗讀以后，他們對雪孩子著急的心理感受更加深刻，促進了學生對童話故事精神內涵的理解，收到了顯著的教學效果。

三、關注表達，激活童言

在童話閱讀過程中，學生很容易被童話特定的內容所感染，從而產生一種不吐不快之感。這是學生童話寫作表達的源泉。因此，教師要善于為學生創設適當的表達情境，引領學生進行語言表達，以促進學生閱讀和表達能力的提升。

（一）引導學生進行仿寫訓練

反復是童話類文本的主要特點。在童話教學過程中，教師先引導學生找出文中具有反復特點的句子，并進行品讀;然后再引導學生進行仿寫訓練。這樣，不僅能促進學生對童話結構特點的理解與認識，而且也使學生的語言表達能力得到有效的培養。如，在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文的時候，教師可讓學生想一想小壁虎還會向誰借尾巴，這些動物是怎樣說的，仿照文中的樣子寫一寫。這樣教學，不僅可以促進學生對其他動物尾巴作用的了解與認識，而且使學生對文章的構段方式也有了更深的了解，有效提升學生的語言表達能力。

（二）引導學生進行猜想訓練

在學生閱讀童話時，教師要鼓勵學生一邊讀一邊想，使學生能真正走進童話，了解主人公的所思所想。從邊讀邊想這個視角出發，引導學生進行閱讀，能使學生沉入童話中，與童話的人物同呼吸共命運，收到一舉多得的教學效果。如，二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課，當狐貍看到熊哥弟倆因為分奶酪而爭吵時，它想把這奶酪騙到自己手中，心里肯定會產生許多想法。教學時，教師為此搭建語言支架，讓學生猜一猜狐貍當時是怎樣想的，并寫一寫。教師出示：

“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍問道。

狐貍心里想：。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分。”熊弟弟對狐貍說。

狐貍聽了，想：。

這樣為學生提供恰當的支架，引導學生進行語言訓練，使學生對狐貍內心的想法和認識感受更加深刻。這樣，使學生很容易明白熊哥弟倆上當的原因了，同時也促進了學生語言表達能力的提升。

（三）引導學生續編故事

想象是童話的主要特點。在童話教學中，教師可以引導學生在想象的基礎進行創編。這樣，不僅促進學生對文本語言的內化，而且使學生在創編故事的過程中感受到童話的魅力。

如，二年級下冊《蜘蛛開店》一課的結尾處寫道：“蜘蛛嚇得匆忙跑回到網上。”教學時，教師說：“那蜘蛛以后還會開店嗎？如果它開店的話，它會開些什么店呢？它會遇到哪些顧客呢？可能會遇到哪些麻煩呢？面對新的麻煩，它又會如何做呢？請大家想一想，寫一寫。”這樣，引導學生創編故事，不僅可以激發學生的想象，豐富故事的內容，而且使學生享受到創編故事的快樂。這是學生創作的萌芽，為學生的學習與發展奠定基礎。

總之，在第一學段童話故事的教學中，教師要從學生認知事物的特點規律出發，激發學生閱讀童話的興趣，讓學生在閱讀中享受童趣，同時要逐步引導學生進行童話創編。這樣，引導學生學習童話，用活了教材，凸顯了童話的教學價值，促進了學生閱讀與表達能力的提升。

（責編 韋 雄）