中國英語學(xué)習(xí)策略研究的知識圖譜

豐海利

【摘 要】 Citespace 是一種常用的科學(xué)知識圖譜工具。中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）的英語學(xué)習(xí)策略研究知識圖譜顯示中國英語學(xué)習(xí)策略研究雖成果豐碩但深廣度欠缺，研究根基不牢，學(xué)科建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)。未來研究可夯實理論基礎(chǔ)、拓寬實踐探索，持續(xù)關(guān)注新興主題和研究方法，爭取為中國英語教學(xué)提供更具價值的參考和引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)習(xí)策略研究;Citespace;知識圖譜;可視化分析

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）05-0063-04

語言學(xué)習(xí)策略是影響二語習(xí)得的重要因素，與外語學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，因此長期以來一直是語言界和教育界的研究熱點。1975年，Rubin首次提出語言學(xué)習(xí)策略的概念，開創(chuàng)了這一研究領(lǐng)域的先河。中國的語言學(xué)習(xí)策略研究以黃小華（1984）的碩士論文“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為開端，以文秋芳、徐錦芬為領(lǐng)軍學(xué)者，在近二三十年得到了迅速而蓬勃的發(fā)展，呈現(xiàn)出研究內(nèi)容日趨豐富、研究方法日益更新、研究視野日漸拓展的可喜局面。隨著中國英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和對學(xué)習(xí)者個體差異的更加重視，語言學(xué)習(xí)策略研究得到更為廣泛和深入的關(guān)注將是不爭的事實。那么，這些年中國英語學(xué)習(xí)策略研究的成果如何？哪些文獻(xiàn)因其重要影響力而被廣泛引用？哪些學(xué)者和機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域占有重要席位？這一領(lǐng)域的研究主題和未來發(fā)展趨勢如何？厘清上述問題將有助于我們整體把握中國語言學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)程、研究力量和發(fā)展態(tài)勢，對于進(jìn)一步拓展和深化語言學(xué)習(xí)策略研究具有重要意義。為了全面調(diào)查近年中國英語學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)展和成效，本文以1994-2018年CNKI數(shù)據(jù)庫的核心期刊文獻(xiàn)為研究對象，運用科學(xué)知識圖譜工具CiteSpace V 5.3和Excel軟件，梳理英語學(xué)習(xí)策略研究的整體趨勢、主要作者和科研機(jī)構(gòu)以及高被引文獻(xiàn)等外部特征，并通過關(guān)鍵詞聚類與時區(qū)視圖分析中國英語學(xué)習(xí)策略研究的研究內(nèi)容趨勢，嘗試建構(gòu)中國近二三十年英語學(xué)習(xí)策略研究的知識圖譜。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

本文數(shù)據(jù)源自中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）關(guān)于“英語學(xué)習(xí)策略”研究的核心期刊論文。具體檢索設(shè)置如下：主題=英語學(xué)習(xí)策略;時間跨度=1994-2018;期刊來源=哲學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)Ⅰ輯和Ⅱ輯文獻(xiàn)分類下的CSSCI+核心期刊;檢索條件=模糊。檢索日期為2019年3月13日，獲取文獻(xiàn)1273篇。為求信度和效度，筆者對文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選，剔除了書評、訪談、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、文件編制與說明、工作報告、會議述評等非研究型文獻(xiàn)和與主題不相關(guān)的論文，并進(jìn)行了人工查重，最終確定1246篇有效期刊論文為研究樣本。

本文采用文獻(xiàn)計量分析方法，以應(yīng)用科學(xué)知識圖譜工具CiteSpace V 5.3引文可視化軟件為主、Excel軟件為輔，先量化描述中國英語學(xué)習(xí)策略研究的年度發(fā)文量和高被引文獻(xiàn)分布，再統(tǒng)計分析該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞圖譜、關(guān)鍵詞聚類、核心作者和研究機(jī)構(gòu)，可視化呈現(xiàn)該領(lǐng)域的演變進(jìn)程、研究主題和發(fā)展趨勢，以求對中國英語學(xué)習(xí)策略研究形成全面認(rèn)識并為后續(xù)發(fā)展和研究提供指引和借鑒。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）年度發(fā)文量

圖1顯示的是中國英語學(xué)習(xí)策略研究的歷年發(fā)文量及其占比。顯而易見，在研究初期，該領(lǐng)域缺乏理論基礎(chǔ)，缺少關(guān)注度，學(xué)術(shù)根基不穩(wěn)，發(fā)文量偏低;后來隨著學(xué)界的日益重視和學(xué)者的不斷參與，研究進(jìn)入了發(fā)展期，發(fā)文量由增長趨向穩(wěn)定;隨后又進(jìn)入衰退期，表明該領(lǐng)域研究興趣已有變更。

根據(jù)論文年度分布，我們可將中國英語學(xué)習(xí)策略研究分為四個階段：啟動階段（1994-2001年），年度發(fā)文量均少于10篇，研究力量和關(guān)注度明顯不足;發(fā)展階段（2002-2010年），論文數(shù)量逐年持續(xù)增長，尤以2006-2010年為盛，峰值為2010年的135篇，占文獻(xiàn)總量的10.6%;成熟階段（2011-2014年），發(fā)文量緩慢下滑，整體趨于穩(wěn)定;衰退期（2015年-2018年），論文量逐年減少。整體而言，中國英語學(xué)習(xí)策略研究的年度發(fā)文量呈現(xiàn)不斷變化的態(tài)勢，表明該領(lǐng)域先是經(jīng)過了十余年的快速發(fā)展，然后走向平穩(wěn)，再經(jīng)驟減，預(yù)示該領(lǐng)域研究已悄然轉(zhuǎn)向。

（二）作者和研究機(jī)構(gòu)

代表性作者的人數(shù)、作者的產(chǎn)出、分布及合作情況能夠反映一個研究領(lǐng)域的活躍程度和研究成果。1994年至2018年中國英語學(xué)習(xí)策略研究的代表性作者分布圖（略）顯示，該領(lǐng)域的代表性作者僅有6位：文秋芳、徐錦芬、彭寧紅、蘇峻、熊廣星和陳靜，其發(fā)文數(shù)量分別為5篇、4篇、4篇、3篇、3篇和3篇。較早研究英語學(xué)習(xí)策略且頗具影響力的是文秋芳教授（1995），其為數(shù)不多的論文均屬經(jīng)典。合作方面，除了蘇峻、熊廣星和李小芬之間存在明顯連線，其他研究者間均無交集。整體而言，中國英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域作者分布網(wǎng)絡(luò)密度低，突出性研究者少，個人產(chǎn)出量低，作者地域分散，相互間合作匱乏，發(fā)展前景堪憂。而作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖（略）表明，研究機(jī)構(gòu)中發(fā)文量最多的是華中科技大學(xué)，但也僅6篇，其后依次是北京服裝學(xué)院（5篇）、溫州大學(xué)（5篇）、西南民族大學(xué)（5篇）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（4篇）、首都師范大學(xué)（4篇）、南寧師范高等專科學(xué)校（4篇）和西北農(nóng)林科技大學(xué)（4篇）。廣西師范大學(xué)和廣西玉林師范學(xué)院之間有連線，但僅限于蘇峻、熊廣星和李小芬之間的三兩次合作。這表明，雖然上述高校在該領(lǐng)域的研究稍顯突出，但遠(yuǎn)不足以成為主力，該領(lǐng)域研究力量分散，成果產(chǎn)出和團(tuán)隊合作亟待提升。

（三）高被引文獻(xiàn)

高被引文獻(xiàn)是指一個研究領(lǐng)域中被頻繁引用的論文，是該領(lǐng)域的重要知識源流。表1是中國英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域前10篇高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計表，其中文秋芳的《英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律及特點》被引頻次居于首位，高達(dá)2837次。高被引文獻(xiàn)涉及的主題廣泛，既有針對英語學(xué)習(xí)策略變化的研究，也有探討學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)和四級考試關(guān)系的研究，還有關(guān)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究。豐富的研究視角、方法和內(nèi)容極大拓展和延伸了中國英語學(xué)習(xí)策略研究。

（四）研究主題

文獻(xiàn)計量工具CiteSpace軟件可自動生成關(guān)鍵詞圖譜、關(guān)鍵詞聚類和時區(qū)視圖等可視化知識圖譜，便于對某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行深入挖掘和詳細(xì)解讀，進(jìn)而把握該領(lǐng)域的研究內(nèi)容和發(fā)展趨勢。本文基于CiteSpace V 5.3軟件，將時間切片設(shè)置為1，閥值設(shè)置為top 50，默認(rèn)其他參數(shù)，生成時區(qū)視圖和關(guān)鍵詞聚類，系統(tǒng)解析近二三十年來中國英語學(xué)習(xí)策略研究的研究主題和發(fā)展演變。

1.發(fā)展演變

圖2是利用英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞生成的時區(qū)視圖。由圖可見，1997年至2006年，該領(lǐng)域的研究主題一直在變化，由學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略至自主學(xué)習(xí)能力不斷演變，2006年之后研究內(nèi)容愈加分散，各主題文獻(xiàn)產(chǎn)出量降低，側(cè)面說明了這一研究領(lǐng)域逐漸成熟并已開始轉(zhuǎn)移研究興趣。

2.研究內(nèi)容

關(guān)鍵詞聚類是探究某一領(lǐng)域研究內(nèi)容的可視化工具之一，直觀且全面。運用CiteSpace V 5.3軟件做出關(guān)鍵詞圖譜，選擇“Find clusters”，獲取的共詞圖譜共有194個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，782條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0418，Modularity Q的值為0.3385，略高于臨界值0.3，說明共詞網(wǎng)絡(luò)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)明顯，聚類效果尚可;Mean Silhouette的值為0.424，略低于臨界值0.5，聚類結(jié)果稍顯不盡如人意。通過采用對數(shù)似然比LLR算法，共導(dǎo)出8個聚類。這8個聚類可進(jìn)一步整合為四個方面：英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略研究（#3“大學(xué)英語”、#4“英語教學(xué)”、#5“英語學(xué)習(xí)策略”和#6“英語”）、自主學(xué)習(xí)研究（聚類#2“自主學(xué)習(xí)”和聚類#8“學(xué)習(xí)者自主”）、元認(rèn)知策略研究（聚類#1“元認(rèn)知策略”和聚類#7“策略培訓(xùn)”）和學(xué)習(xí)動機(jī)研究（聚類#0“學(xué)習(xí)動機(jī)”），切實反映了中國英語學(xué)習(xí)策略研究的主要內(nèi)容。

3.研究趨勢

一個研究領(lǐng)域的演進(jìn)路徑和發(fā)展趨勢依賴于對樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)（Burst）的分析。該研究樣本文獻(xiàn)雖未能檢測出突現(xiàn)關(guān)鍵詞，但對2010年（發(fā)文量峰值）之后論文的人工篩查確有發(fā)現(xiàn)少數(shù)新興話題，它們對該領(lǐng)域的研究趨勢具有重要預(yù)示作用。

一是動機(jī)調(diào)控策略研究。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，也是英語學(xué)習(xí)策略研究的重要分支。以往的動機(jī)研究多關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查、激發(fā)和探討學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，近些年則聚焦動機(jī)調(diào)控策略。2009年，李昆首次提出八種動機(jī)調(diào)控策略，隨后眾多學(xué)者開始研究不同層次學(xué)生的動機(jī)調(diào)控策略運用及其與英語成績、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。雖然現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為動機(jī)調(diào)控策略與英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈正相關(guān)并對自主學(xué)習(xí)有顯著預(yù)測力，但是在高中生和大學(xué)生的動機(jī)調(diào)控策略使用水平及其對英語成績的影響方面卻意見相左。這種分歧可為后續(xù)研究的基點，有待深入挖掘。

二是新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略研究的融合。這類研究主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)和慕課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用大有裨益。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運用，而且能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知策略使用能夠提高學(xué)業(yè)成績，以此模式為基礎(chǔ)建立的SPOC學(xué)習(xí)共同體具有四大特色：支撐知識遷移、提高自我效能感、培養(yǎng)高階思維和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

移動學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用。PIMS移動智能教學(xué)系統(tǒng)能夠動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建良好的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，移動學(xué)習(xí)模式對成人英語學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略具有顯著影響。

慕課的興起為英語學(xué)習(xí)策略研究提供了新的平臺。“MOOC課程+CBI+ESP”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高、學(xué)習(xí)策略的使用和綜合英語水平的提升;高職英語“小微課”平臺的應(yīng)用能夠提高英語課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;大學(xué)英語慕課教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生語言知識的掌握、語言技能的提高、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)策略的運用和英語總體學(xué)習(xí)效果。

三是新穎研究工具和方法的運用，尤指結(jié)構(gòu)方程模型在該研究領(lǐng)域的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)方程模型是通過建模分析變量關(guān)系的一種統(tǒng)計方法，是多元數(shù)據(jù)分析的重要工具。基于結(jié)構(gòu)方程模型的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)監(jiān)控策略研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在維持學(xué)習(xí)動機(jī)方面采用不同的調(diào)控策略;以學(xué)生自我效能感、閱讀元認(rèn)知策略和閱讀測試為變量建立的結(jié)構(gòu)方程模型表明自我效能感不僅直接正向影響英語閱讀成績，而且通過閱讀元認(rèn)知策略間接正向影響閱讀成績;學(xué)習(xí)者的西語學(xué)習(xí)策略、語言能力和課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)方程模型證實非英語外語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中居于核心地位。

三、結(jié)語與展望

文章以1994-2018年CNKI數(shù)據(jù)庫中核心期刊和CSSCI相關(guān)論文為數(shù)據(jù)來源，以可視化軟件CiteSpace為主要研究工具，輔以Excel軟件，本文系統(tǒng)分析了中國近二三十年英語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的發(fā)展演變和研究成果，結(jié)論如下：

宏觀上，從年度發(fā)文量來看，中國英語學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)文量在經(jīng)過8年的持續(xù)增長后開始逐漸下滑，近兩年數(shù)量尤少，說明該領(lǐng)域研究已然成熟并開始轉(zhuǎn)向;從作者分布來看，中國英語學(xué)習(xí)策略研究核心作者少，個人產(chǎn)出低，合作網(wǎng)絡(luò)尚未建立，研究者之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和團(tuán)隊合作亟待改善;從研究機(jī)構(gòu)來看，華中科技大學(xué)、北京服裝學(xué)院、溫州大學(xué)、西南民族大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)等雖然相對冒尖，但發(fā)文量非常有限，不足以形成主力，這反映了該領(lǐng)域研究力量分散，根基不牢，尚需改進(jìn)和提升。

微觀上，就主題分布和研究內(nèi)容而言，該領(lǐng)域聚焦英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)動機(jī)，相互之間多有交叉和融合，成果豐碩，在提高中國英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用;就研究前沿和趨勢來看，自2010年研究開始轉(zhuǎn)向動機(jī)調(diào)控策略、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、慕課教學(xué)與英語學(xué)習(xí)策略的融合以及結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)在英語學(xué)習(xí)策略研究中的運用，這不僅反映了中國英語教學(xué)改革和新興教學(xué)模式及研究方法的糅合，而且體現(xiàn)了中國英語學(xué)習(xí)策略研究與時俱進(jìn)的品質(zhì)。

綜上所述，中國英語學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展迅速、頗有成效，但根基不穩(wěn)、后勁不足、未成氣候。隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的日益融合，后續(xù)研究應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷夯實理論基礎(chǔ)和實踐探索，持續(xù)關(guān)注新興主題和嘗試先進(jìn)方法，爭取實現(xiàn)完美轉(zhuǎn)身，繼續(xù)為中國英語教學(xué)的改革和發(fā)展推波助瀾、保駕護(hù)航。

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