聚焦思維品質培養的初中英語語法教學探討

郭影

[摘? ?要]英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。文章以牛津英語8A Unit 8 “Natural Disasters” Grammar的教學為例，探討如何借助適切語境，巧妙適當鋪墊，提升學生實際語言運用能力。

[關鍵詞]思維品質;初中英語;語法教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0021-03

一、教材分析

本單元主要談論的話題是自然災害。這個話題非常貼合學生的日常生活，是學生感興趣的話題之一，學生能夠學以致用。本課是這單元的第三課時，主要學習如何用過去進行時態談論自然災害，語法知識包括過去進行時的用法和如何使用while、when、as引導的過去進行時兩個部分。其中while、when、as引導的過去進行時對于學生來講較難掌握。本課在本單元中起著承上啟下的作用，不但對前面所學的內容進行復習和鞏固，而且還為本單元后面甚至之后的英語學習打下基礎。

二、學情分析

八年級的學生對現在進行時態已有一定的認識。他們已經逐漸形成了抽象思維，但并未成熟。他們有了一定的獨立學習能力，但在認知方面和知識運用能力方面存在不足，在學習上已經出現了兩極分化的現象。根據八年級學生的特點，筆者通過播放視頻，開展各種游戲、比賽和小組活動，引導學生聯系生活實際積極探究新知，讓學生有話可說，有興趣去說，從而調動學生的學習積極性和興趣。

三、課程標準解讀

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使學生形成自主學習能力。

四、教學相關理念

在教授牛津英語8A Unit 8 “Natural Disaster” Grammar的過程中，筆者以新課標和新課程理念為依據進行教學設計和課堂活動。通過對教材的理解，筆者確立了以下教學目標：

知識目標：掌握過去進行時的用法和如何使用while、when、as引導的過去進行時態，并能用所學時態談論自然災害。

能力目標：培養語言知識應用能力、文化意識和學習能力。

情感目標：通過本課的學習，了解大自然、熱愛生活、形成保護地球的意識。

目標層層遞進并貼近生活，具有較強實踐性和可操作性。雖然目前英語課程淡化了語法教學，但語法的學習不可缺少。

筆者通過如下教學方法來實現教學目標：多媒體創設情境，引出過去進行時態，讓學生通過模仿和練習逐漸掌握這一時態;采用歸納法，讓學生自己總結規律，歸納過去進行時的用法;小組活動貫穿始終，培養學生語言綜合運用能力;采用游戲的形式，調動學生的積極性，為學習when、while、as引導的過去進行時打下基礎，做好鋪墊。

五、教學過程及設計意圖

Step 1. Lead-in

T：Boys and girls， lets enjoy? the video and answer the questions.

T：What is he doing？

S1：He is skating.

T：What is his father doing？

S2：He is skiing.

T：What are they doing？

S3：They are making snowmen.

T：Good job.（適時表揚，激發學生的表現欲）

（學生活動：觀看視頻，回答教師的問題。）

設計意圖：導入環節，為學生創設語言情境，通過觀看關于一家人在雪天里的活動的視頻引入本單元的話題，將學生的生活實際與教學內容緊密聯系，調動了學生學習英語的積極性，為下面的語法學習做好鋪墊。

T：What was he doing at that moment？

S1：He was skating.

T：What was his father doing？

S2：He was skiing.

T：What were they doing？

S3：They were making snowmen.

T：What were they doing at two？

S4：They were...

（學生活動：回顧視頻，繼續回答問題。）

設計意圖：通過復習問題自然地過渡到過去進行時態。

Step 2. Presentation

T：Read the sentences on the screen， then work out the rule. Discuss in groups.

（學生分組討論。）

S1：過去進行時態的用法是“was/were +doing”。

T：Anything else？

S2：過去進行時態的time marks是at that moment、at two、yesterday……

（學生活動：讀幻燈片上的問題，分組討論，在小組中交流并總結出過去進行時態的用法。）

設計意圖：通過對話練習，學生對過去進行時態已經有了初步的認知，再列出一系列的句子讓學生通過小組活動的方式，自己總結出過去進行時態的用法，體現了讓學引思的理念。

Step 3. Practise in pairs

Task 1：practise in pairs.

T： Practise in pairs. Which pair is the best？

S1：What was the man doing？

S2：He was playing basketball.

S3：What were the students doing？

S4：They were doing morning exercises.

……

Task 2：Expand.

Task 3：Work out the rule of the tense.

（學生活動：兩兩一組，通過一問一答來口頭練習過去進行時態的一般疑問句和特殊疑問句;總結過去進行時的否定句、一般疑問句和特殊疑問句用法。）

設計意圖：在總結歸納出相關語法用法后，通過學生之間的對話練習來鞏固過去進行時態的用法是非常有必要的。教師的圖片全都來自學生的生活實際，學生熱情高漲，總結規律水到渠成。否定句、一般疑問句和特殊疑問句的練習幫助學生拓展過去進行時的用法。

Step 4. Doing exercises

T：Lets do some exercises， OK？

S： OK.（齊答）

（學生完成填空練習。）

T：Lets check? the answers.

（學生活動：筆頭練習過去進行時態。兩個學生在黑板上示范。）

Step 5.? Have a guessing game

T：Now lets play a game. Look at me. I am running. I can run for two hours， so run is a long action. I drop my chalk. Drop is a short action.（幻燈片出示動詞讓學生搶答）

S1：Drop is a short action.

S2：Run is a short action.

S3：Read is a long action.

……

（學生活動：玩搶答游戲，說出哪個是延續性動詞，哪個是瞬間動詞。）

設計意圖：本環節通過競猜游戲，讓學生說出哪個是延續性動詞哪個是瞬間動詞，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握相關知識點，為下面學習when、while、as引導的過去進行時這個難點做鋪墊。

Step 6. Presentation

Task 1：

T：Look at some pictures about the earthquake. Can you say some sentences with when， while or as？

S1：He was sleeping when the earthquake happened.

S2：Lucy was reading a book when pieces of bricks came down.

……

（學生指出同學所說的句子中的錯誤并且及時進行訂正。）

Task 2：

T：Can you work out the rule of past continuous tense with while， when or as？ Lets discuss in groups，then tell the rule to the whole class.

（學生分組討論，教師及時走到學生中間給予指導。）

S1：while引導的過去進行時句子中用的是兩個長動詞。

S2：也可以是一個長動詞和一個短動詞。

S3：as的用法是……

S4：when的用法是……

……

設計意圖：讓學生自己去體會while、when和as的用法區別，解決難點，并歸納出正確用法。

Step 7. Practice

（學生活動：筆頭完成填空、判斷正誤等練習。）

設計意圖：通過筆頭練習，針對本堂課所學內容進行檢測，及時發現學生存在的共性問題并及時糾正學生的錯誤，注重評價的實際效果。

Step 8. Homework

1.Use past continuous tense to talk about things.

2.Use past continuous tense with while， when， as.

3.Preview Integrated Skills.

設計意圖：讓學生在語言運用中鞏固本課所學知識。下一課時的內容較難，所以布置學生提前預習。

六、教學反思

1.聚焦知識鏈接，引領學生發現新舊知識之間的聯系

導入環節，筆者首先通過視頻讓學生溫故知新，這樣就降低了學生的學習難度， 引導學生探索新知，尋找新舊知識間的聯系，做到了語法的單元整合 ，激發了學生的求知欲和學習興趣，推動了教學活動順利開展。

2.借助適切語境，培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養之一。在教學中，筆者不僅關注學生的最近發展區，借助適切的語境呈現目標語法，而且注重對學生思維品質的培養。

3.設計高效提問，培養學生的高階思維

筆者在教學中沒有停留在“檢索”“理解”的層面，所設計的問題不但讓學生能達到“運用”的層面，而且有更深層次的整合與解釋，能力訓練設計較多，使學生既不產生畏難情緒，又能積極參與學習，培養了學生的高階思維。

語言來源于生活。教師應讓學生“為用而學，在學中用，學而能用”，提升學生的綜合語言運用能力。本節課筆者所設計的教學活動均與學生的生活實際相結合，倡導學生主動參與、交流合作，強調學生“自學，互學，樂學，積極主動地學”，培養學生的學習能力，切實提升學生的綜合語言運用能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 施久銘.核心素養的中國實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）