試論新課改背景下的高中語文課堂人文合作學習模式

謝春霞

[摘? ?要]當前，一些高中語文課堂缺乏有效的合作學習形式，課堂上幾乎看不到流露真性情的學生，看到的只是沉悶的學生或身居高位的“指點江山，激揚文字”者。在這樣的課堂中，學生難以表達觀點，獲得發展。教師應明確人文合作學習對高中語文教學的重要性，并探尋引導學生進行人文合作學習的方法途徑，以更好完成語文教育之責。

[關鍵詞]高中語文;人文合作學習;方法途徑

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0012-02

人文合作學習是合作的一種特殊形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現與運用，這四種要素在人文合作學習中缺一不可。語文課程不僅要培養學生運用祖國語言文字的能力，更要注重引導學生樹立社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，深入理解文化的多樣性。通過人文合作學習，學生能夠更好地樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;能用寬廣的視野看待人生，用審美的眼光欣賞世界;能更深入地了解優秀的文化并加以傳承。

一、在高中語文課堂中開展人文合作學習的必要性

1.落實課程標準要求

高中語文課程標準明確提出“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”的要求。因此，開展人文合作學習能夠落實課程標準要求，推動語文教學高質量發展。

2.突顯語文學科性質

語文學科的人文性決定了合作學習適用于語文教學。語文教學不僅要解決知識層面的問題，而且要解決思想情感方面的問題。杰克布斯認為，合作不僅僅是一種學習策略，更是一種生活方式。語文教師應引導學生通過人文合作學習體悟作者情感，挖掘文章的深刻內涵。這是語文教學的重中之重。

3.更契合語文學科特點

高中語文課程標準指出：進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。人文合作學習是一種綜合性很強的學習模式。學生在合作前的自主學習，以及在合作過程中的交流、質疑、探討等，都屬于語言實踐。通過人文合作學習，學生能夠提高理解和運用語文知識的能力以及鑒賞文學作品價值的能力，為自身的終身學習、個性發展奠定基礎。

二、高中語文課堂教學中存在的問題

1.忽視小組構建，使合作流于形式

部分教師在課改推進的過程中略有些茫然無措，究其原因在于擔憂過多的學生活動會破壞正常的教學秩序。在一些語文課堂教學中，教師過于強調知識傳授的完整性與系統性，忽視小組構建，不放心讓學生進行自學。這些教師選擇做課堂教學的主導者，一味灌輸知識。部分教師引導學生開展的人文合作學習只關注“討論”。這樣的人文合作學習并不能有效發揮應有的作用。在一些語文課堂中，學生在沒有明確小組內分工且沒有進行充分的獨立思考的情況下就開始小組討論。這樣的討論并沒有什么意義。忽視小組構建，使合作流于形式等問題的存在，讓學生難以提升語文能力。

2.課堂氣氛沉悶，缺乏情境創設意識

一些教師缺乏情境創設意識。他們所開展的課堂教學氣氛沉悶，并不能引導學生有效探究知識。長此以往，學生的思維不免僵化，學習興趣不免降低。英國學者懷特海認為，文化是思想活動，是對美和高尚情感的接受。支離破碎的信息或知識與文化毫不相干。學生在情境中學習求知就是在感悟生活和體驗文化。語文教學應關注潛移默化的積極影響，不應一味強調灌輸。

3.唯教材獨尊，缺乏創新意識

一些教師在課堂教學中獨尊教材，這導致了“千課一面”問題的出現。先檢查學生的預習情況;然后板書課題，講解課題;接著講解作者生平;再逐段講解文本;最后進行小結。這是部分語文課的大致流程。這種僵化的流程，會使語文課堂教學逐漸失去吸引力。學生一旦掌握了教師的教學套路，就會失去學習興趣，而教師一旦囿于某種教學模式，便會容易產生職業倦怠感。無創新、無改變的課堂教學，難以提升學生的能力水平。

三、開展人文合作學習的途徑與關鍵所在

1.合理組建學習小組，培養人文合作精神

科學合理地分組是有效進行人文合作學習的前提。學生是學習和發展的主體。語文教師必須了解學生的身心發展規律和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文教師應明確開展人文合作學習的重要性。教育專家認為，教育是一種交往活動，師生能夠在教育過程中達成有效共識。人文合作學習不僅涉及生生之間的互助學習，還涉及師生之間的情感交流。要想有效開展人文合作學習，教師就要合理組建學習小組，培養學生的人文合作精神。在課堂教學之前，教師要先確定教學目標，然后根據教學目標確定小組的組建標準。教師應充分了解學生的語文學習能力、態度等。這樣才能將學生劃分為若干層次或類型，并合理構建合作學習小組。在語文教學過程中，教師要系統利用情感態度的討論、觀點的爭鳴等，促進師生、生生、組組之間的互動交流，引導學生認識到合作學習的重要性，培養學生的人文合作精神。

2.創設人文學習環境，強化情感體驗

語文課程標準提出要構建開放而有活力的課堂。教師要想構建開放而有活力的課堂，必須要突破“三中心”，即“課堂中心、教材中心、教師中心”。筆者認為，除此之外，還要突破“教室中心”。

教師可結合相應的課程安排，創設人文學習環境，以有效促進師生的情感交流。《師說》里這樣描述教師：“師者，所以傳道受業解惑也。”教師是學生學習道路上的引導者。教師不應囿于三尺講臺，以傳授知識為主，以致逐漸喪失教學靈氣。教師要突破“教室中心”。如教學《囚綠記》《合歡樹》等課文時，教師可帶領學生走出教室去感受一樹一木、一花一草的生命狀態。教師可讓學生立于樹下聲情并茂地誦讀《合歡樹》，以感受作者對母親的深切思念。教師要突破“教師中心”。各位教師可向孔子學習。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中寫道，孔子鼓勵學生大膽發言，自由交流。孔子與學生共同探討理想。學生各抒己見，看法不一。孔子對其觀點一一進行點評，且各有側重。其中，曾皙借用春游情景所展示的政治理想得到了孔子的認可。孔子在與學生的對話中也傳達了其“仁”的治國思想。又如在《季氏將伐顓臾》中孔子和子路、冉有的對話交鋒沒有半點矯揉造作。語文課堂需要這樣的對話，需要這種基于各自生命體驗的深刻的交流。

教師在教學過程中可根據不同的教學內容安排不同的教學場所，努力構建開放而有活力的語文課堂。在“放養式”的合作學習中，學生能夠獲得真實的情感體驗。

3.開闊學科學習視野，發展學生創新思維

隨著時代的發展，語文學科的價值日益凸顯。文學藝術審美、人文精神在現代科技中的滲透、流行文化精華的取用等都應成為人文合作學習探討的內容。王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。” 要想做到“入乎其內，出乎其外”，在語文課堂中，教師便要拓展與所教學的知識相關的學科內容，以引導學生深化理解，更好地構建知識體系。除此之外，教師還要創設大語文環境，積極培養學生的創新精神。如在課堂上可帶領學生思考以下問題：當前，最前沿的產品追求人性化設計，那么如何通過產品的人性化設計展現人文精神？這樣的問題能夠引導學生結合自己的學習、生活經歷進行合作探討，以深化他們對社會的認識。學生在合作學習過程中能夠有效體悟生命的價值并激發創造熱情。教師可以在語文課堂中充分利用現代信息技術引導學生進行人文合作學習，以豐富他們的文化積累。教師還可以開展語文研學活動，組織學生參觀博物館、看畫展、賞戲曲、聽講座等，并在此基礎上，讓學生分享自己的體驗所得，再讓其他學生進行點評。學生雖是同齡人，但他們的能力水平以及性格等各不相同，因此他們會對各類事物產生不同的認知。學生在交流討論中，能夠碰撞出思維的火花。教師要在學生討論的過程中加以引導，以深化學生對相關知識的認知。

總之，高中語文課堂中的人文合作學習應是生動而有靈氣、豐富而多元、自由而深入的。教師應繼續深入挖掘語文教材中的人文內涵，以學生為本，與時代同行，致力于學生的全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 倪文錦.語文教育學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]? 龔志民.高中語文教學手記[M].桂林：漓江出版社，2015.

[3]? 鄭金洲.課改新課型[M].北京：教育科學出版社，2006.

（責任編輯? ? 農越華）