梨一樣的蘋果

耿青

米哈朵夫是一位出色的小學圖畫教師，他在這個偏遠的小城中教了一年又一年的圖畫課。他一如既往地按照自己的標準評價學生的圖畫作業，從未出現過任何差錯。

一天，像往常一樣，米哈朵夫翹著有些俏皮的小胡子走上講臺，教學生畫蘋果。他繞著教室看了一圈，小胡子快活地抖動著，他滿意極了。突然，他的目光落在墻角的課桌上。這里坐的是剛剛轉來的尤里卡，他的父親是西伯利亞的護林員，因病調到小城工作。似乎是故意搗蛋，尤里卡畫的蘋果又長又圓，蒂部尖尖的，并且涂上了梨黃色。可以說，他畫的根本就不是蘋果。“你畫的是蘋果嗎？”孩子回答：“是蘋果。”“我看倒有些像梨。”“是的，老師，有些像梨的蘋果。”米哈朵夫壓著火氣告訴那孩子，蘋果是扁圓的，應該用淺黃色，再加上一些鮮艷的紅色。他的口氣非常溫和，希望用老師慣用的說理、感化的方法，使尤里卡放棄這個像梨的蘋果。但這個孩子壓根兒沒在意老師的溫和，他說，在西伯利亞大森林里，一棵蘋果樹和一棵梨樹各自被雷劈去了一半，兩棵樹緊緊靠在一起，長成了一棵樹，上面結的就是這種像梨的蘋果。他吃過這種蘋果。他是世界上唯一吃過這種蘋果的人，因為，這兩棵樹只結了一個蘋果，后來，兩棵樹慢慢爛掉，都死了。

專注傾聽的米哈朵夫從故事的結尾感到了嘲弄的味道。他“嚓”地一下撕掉了那頁像梨的蘋果：“要么拿出你所說的蘋果，要么就乖乖地畫我的蘋果。否則，就再也不要來上課了！”

全班同學哄堂大笑。這個從西伯利亞來的土頭土腦的小男孩可憐巴巴地縮在墻角，但他仍執拗地堅持：“確實有這種蘋果，我吃過這種蘋果。”

第二天，孩子拿著畫滿了蘋果的作業本乖乖地走到米哈朵夫面前。令米哈朵夫吃驚的是，這些蘋果比其他學生畫得都好，只是每一個圓潤鮮艷的蘋果邊都灑滿了斑斑點點的淚漬。

如果尤里卡是一個愛說謊的孩子，事情也就這樣過去了。但經過米哈朵夫明察暗訪，尤里卡從不說謊。米哈朵夫雖然一如既往地上他的圖畫課，但是那兩撇可愛的小胡子像是患了感冒，再也不會歡快地抖動了：那些淚漬深深地印在了他的心上。每一節課都是一次折磨——他不敢看縮在墻角的尤里卡，更害怕同學們對尤里卡的嘲笑，那些尖銳的笑聲像錐子似的扎在他的心上。

他知道，他必須弄清到底有沒有像梨一樣的蘋果。他到護林員家里去打聽，他一趟趟到郵電所去發信，他到處詢問，但都沒有結果。終于有一天，他跳上了一輛破舊的汽車，風塵仆仆地趕到了一千公里外的莫斯科。在國家園林科研所里，園藝家米丘林聽完他的故事，突然瘋了似的跳起來拿出了伏特加酒，為他的故事、為他身上一千公里路的塵土、為他令人尊敬的痛苦與他一次次干杯。米丘林激動地說：“親愛的米哈朵夫，我的確不知道世界上有沒有這種蘋果，但我必須感謝你。回答這個問題至少需要三年，也許，三年之后的秋天，我會送給你一個像梨的蘋果。”

三個秋天過去了。突然有一天，教室的大門被猛地撞開了，一個披著厚厚塵土的人闖了進來。這正是偉大的米丘林，他手里握著兩個神奇的金黃金黃的梨蘋果。米丘林走上講臺，向同學們講述了他從米哈朵夫的故事中得到啟示，采用嫁接術獲得梨蘋果的經過。他說：“這是植物界的一場真正的革命，有了嫁接術，我們就有了成千上萬種沒有見過沒有吃過的神奇水果。而開始這場偉大革命的兩個人，一個是圖畫老師米哈朵夫，一個是十幾歲的學生尤里卡。”

像三年前一樣，米哈朵夫神氣地站在講臺上，小胡子再次快活地抖動著：“同學們，讓我們再畫一次蘋果。我要說的是，請畫出和我不一樣的蘋果。尤里卡同學，請務必再畫一幅梨蘋果。”

尤里卡畫好的梨蘋果上，又一次灑滿了淚漬。不過，那是米哈朵夫老師不小心弄上去的。

（摘自《讀者》，有刪改）

“快活地抖動”看似寫胡子，實際上寫的是人物的愉快心情。

語言描寫，生動形象地表現了孩子執拗堅持的性格。第一次出現“像梨的蘋果”，點題。

這就是老師圍剿不同意見的步驟和節奏。

動作、語言描寫，生動形象地表現了老師的專橫和霸道，教師的形象由淺入深。

全班同學的無知和小男孩的堅持精神形成對比。

淚漬，這一細節描寫，生動地表現了小男孩畫出的真實都不被承認的傷心痛苦。

小胡子的細節描寫又一次出現，表現了米哈朵夫因自己的專斷傷害自己學生的懊惱，同時表現了尤里卡堅持己見的可貴。

運用比喻的修辭手法，表現了米哈朵夫反省精神的可貴。

一系列行動，表現了米哈朵夫老師為了驗證學生獨特想法的艱苦努力。

排比手法的運用，強調了米丘林聽到消息后的狂喜情態，側面贊揚了米哈朵夫老師為學生的奉獻精神。

第二次出現“像梨的蘋果”，點題。

小胡子再次抖動，這是細節描寫，表現了米哈朵夫和學生尤里卡一起受到表揚后的愉快情態。

又一次寫淚漬，這次是老師流的淚，形象地表現了米哈朵夫作為老師愧疚而欣慰的復雜感情。

總評

讀到這里，我深深地被米哈朵夫感動了，這是一位多么了不起的老師啊！當學生中出現與眾不同的答案時，老師該如何處理？是高高在上的權威下壓，還是科學地分析決策，允許學生個性的張揚？米哈朵夫老師選擇了后者。

我們的學生都是充滿想象力的孩子，我們的家庭、學校和社會就要接受他們的獨特見解，因為，這些東西才是創造的源泉。