以作業為載體，推動小學生實現高效數學學習

周培才

【摘要】本文立足于小學數學實踐，以作業的布置為切入點，依次分析與探討了小學數學學科布置作業的意義與價值、作業布置過程中存在的問題，以及提升小學數學作業質量的有效策略，旨在改善與優化小學數學作業效用，以優質、高效的作業為載體，推動小學階段學生更好地學習數學知識，獲得數學素養的更好提升與發展.

【關鍵詞】小學數學;作業;意義;問題;對策

當前教育領域追求有效教學，在該教育背景下各學段、各學科教師紛紛致力于調整與優化自身教育教學的各個環節，以求獲得最理想的教育效果，將有效教學的目標切實落到實處.作業的布置作為小學數學學科教學的重要一環，自然也備受廣大小學數學教師的關注與重視，大家致力于探索使數學學科作業布置質量得到充足保障的方式方法.作為一名小學數學教師，筆者在自身的數學教育實踐中進行了大量研究與嘗試，初步梳理出了當前小學數學作業布置過程中所暴露出的問題以及切實可行的應對策略、改善方法，希望能起到拋磚引玉之效，推動小學數學作業布置環節朝著預期中理想的方向發展，同時帶動小學生的數學素養及能力的有效提升[1].

一、小學數學布置作業的意義與價值

就當前實踐來看，小學數學教師為學生布置高質量的作業存在如下幾個方面的突出意義與價值.

（一）拓寬了學生數學學習的時間

課堂上的學習時間畢竟是有限的，若是單純將學習的時間局限于課堂上，而不在課堂之外尋找時間加以學習，我們的學習注定難以獲得預期的效果.小學數學學習自然也是如此，若是學生只是在課堂上聽、在課堂上學，課下卻不再抽出時間去思考、去消化、去理解，那么，他們所獲得的數學認知將是較為淺顯的，也是不深刻的，自然難以有效提升數學成績，數學素養的培養也就流于形式，成了一紙空談了.因此，布置一定的作業，相當于合理延長了學生在課堂之外學習數學的時間，讓學生利用更多的時間去學習、理解與掌握課堂上所講的數學知識.

（二）有助于深化學生的數學學習認知

前面講到，數學課堂上的學習時間極其有限，且大多為大班額的教育環境，教師囿于時間與精力，只能從大多數學生的實際情況入手加以施教，教學的節奏也較快.這就使部分學生在有限的時間內難以獲得對教師所講解的數學知識的快速理解、有效理解，進而嚴重影響學生的實際數學學習效果.若是教師在課堂之外科學地布置適量的作業，學生就能在課下借助作業反復復習、鞏固課堂上所學的知識，對于那些較短時間內無法理解的重難點知識也可以在完成作業的過程中進行集中突破.從這一層意義上展開來講，作業的適量布置還能起到推動學生深化數學學習認知的良好效果，對于學生循序漸進地構建起較完善的數學知識結構有著極強的意義.

（三）有助于提升學生的數學素養

現代素質教育理念指出，教師在教學中不能僅僅教會學生知識，還應該有意識地培養學生的數學素養和能力.具體到小學數學學科教學之中，亦遵循這一客觀教育規律.在當前的小學數學課堂上，更多的是教師在講，學生在聽，學生雖然學到了知識，但是自身各個方面的數學素養與能力卻很少被顧及.這樣的發展顯然是低效甚至是無效的.小學數學教師在自身的數學教學實踐活動中合理布置作業，引導學生去思考、去反思、去探究、去合作、去運用，在這一過程中，學生收獲的不僅僅是數學知識，更重要的是他們各個方面的能力也將得到極大的鍛煉與發展，這對于學生數學素養及各方面能力的進步來講顯然意義重大.

二、小學數學布置作業過程中存在的問題

認真觀察與分析當前小學數學教學實踐，我們可以發現其在作業布置過程中存在如下幾方面的突出問題.

（一）作業脫離生活，未能體現生活化特色

瀏覽小學生的數學作業內容，我們很容易發現這樣的問題，即學生大多都是在重復做教材或者教輔資料上的相關題目，但是這些題目很少凸顯生活化的特征.這就使得學生對于作業更多是局限在做題的循環之中，未能透過數學作業了解到生活與數學知識之間的密切聯系，也未能在生活化的情境中嘗試運用所學到的數學知識，數學實踐能力也未能得到有效的培養與發展.作業脫離生活，未能體現生活化特色是當前小學數學作業布置過程中所存在的突出問題之一.

（二）作業統一化，未能體現分層教學理念

我們發現很多時候教師都是面向學生布置統一的作業的，很少會區分數學基礎較薄弱的學生需要完成哪些作業，數學基礎中等的學生需要完成哪些作業，數學基礎扎實的學生又需要完成哪些作業.這樣一來，統一化的數學作業便忽視了不同學生的實際數學學習需求，導致有的學生感覺數學作業難度大，有的學生感覺數學作業難度小，“吃不飽”“吃不了”等尷尬情況時有發生.長此以往，學生的數學素養如何才能獲得有效進步與發展呢？作業統一化，未能體現分層教學理念，這也是當前小學數學作業布置過程中所暴露出的明顯問題之一.

（三）課后復習作業多，未能體現課前預習特征

提到作業，很多人會下意識地認為作業=復習作業，這其實是一種錯誤的認知.作業不僅包括學生復習課堂上所學知識的復習型作業，還包括學生預習課堂上將要學習知識的預習型作業.可以說，復習作業與預習作業兩者均為作業的有機組成部分.具體到小學數學學科教學之中，我們可以發現我們的作業幾乎被課后復習作業“承包”了，課后復習作業太多，且未能將課前預習作業有效納入作業體系及框架.這也是小學數學作業布置過程中的突出問題之一.

三、提升小學數學作業質量的有效對策

在明確了小學數學作業布置過程中所存在的問題之后，筆者結合具體實例闡述與探討小學數學作業布置效用及其質量得以有效提升與發展的對策及方式方法.

（一）立足生活，體現生活化的作業特征

生活是我們學習知識的源泉，也是最終歸宿.為此，小學數學教師在布置數學作業的過程中一定要有意識地讓所布置下去的作業貼合小學階段學生的認知情況及其已有的實際生活經驗，這樣學生才能在熟悉的、親切的生活情境中更好地感知數學知識，也能實現對所學數學知識的靈活運用[2].

筆者在自身的小學數學教學實踐中立足生活，力求實現生活化的作業特征.例如，在教學“長方體和正方體”這節知識后，筆者為學生布置的作業內容之一便是尋找生活中常見的長方體和正方體實物.這一作業內容將學生置身于生活化的情境之中，促使學生通過認真觀察身邊常見的事物入手去判斷其是否屬于長方體或者正方體，他們發現鞋盒、牙膏盒、課本、音箱、電冰箱、立式空調等屬于長方體，而魔方、骰子、墨水盒等則屬于正方體.就這樣，在反復判斷與分析的過程中，學生對長方體和正方體的相關知識有了更加深刻的理解.

（二）分層布置，滿足學生的個性化需求

班上學生人數眾多，不同學生之間的實際學習基礎的不同決定了他們各自具備不同的學習需求.僅就數學作業來講，小學數學教師應當考慮到班級學生眾多、需求各自不同的實際情況，在布置作業時有意識地融入分層施教的理念，即為不同層次、不同基礎的學生布置不同難度、不同內容的作業，以此更好地滿足學生的個性化數學學習需求，推動學生以作業為載體，更好地求知，共同獲得進步與成長[3].

（三）增加類型，多種形式作業互補

前文分析到，作業僅僅局限于課后復習作業是當前小學數學作業布置過程中所暴露出的突出問題之一.為此，小學數學教師要想更好地提升數學作業的效用及質量，應當有意識地改善上述狀況，增加數學作業的類型，讓課前預習作業與課后復習作業互相補充、互相促進，共同推動學生數學素養的提升與發展.

筆者在自身的小學數學教學實踐中就很好地貫徹、落實了這一理念.例如，在教學“百分數”這部分知識之前，為了讓學生預習，讓他們知道該預習什么、如何預習，筆者精心準備了微課視頻，讓學生在該視頻的帶領下全身心地融入預習過程.此外，讓學生在初步理解百分數概念的基礎上找出生活中可以接觸到的百分數現象.這樣一來，學生便獲得了很好的課前預習效果，對百分數也實現了初步的認知與理解.這一點反映到小學數學課堂教學之中，學生便無須再將時間與精力集中放在一些較為基礎、淺顯的知識點上了，教師也有了更多的時間與精力帶領學生集中突破重難點知識.從這一層意義上展開來講，優質的課前預習作業為小學數學課堂教學效率的提升奠定了良好的基礎.再如，在學習“圓柱和圓錐”這一節后，筆者為學生布置了一些課后復習作業，具體內容為“把圓柱的側面沿高剪開，得到一個（），這個（）的長等于圓柱底面的（），寬等于圓柱的（），所以圓柱的側面積等于（）”“底面積為85平方厘米、高是12厘米的圓錐的體積是（）立方厘米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方厘米”等.布置這些課后作業的目的在于讓學生在完成這些數學作業的基礎上及時復習與鞏固課堂上學到的數學知識.可以說，課前預習作業與課后復習作業的互相配合，使學生得以有效地構建起自身的知識結構體系，從而推動其數學素養的更快進步與發展.

四、結束語

作業是小學生數學學習中不容忽視的重要一環，作業質量的高低更是在很大程度上影響著學生的數學學習成績及學習能力.為此，小學數學教師一定要高度重視作業的布置與安排工作，并想方設法地提升本學科的作業布置效用及質量.這樣學生才能更好地以作業為載體學習數學知識，收獲數學素養，不斷進步與提升.

【參考文獻】

[1]黃玲飛.淺析新課程理念下小學數學作業設計的有效性[J].好家長，2018（22）：144.

[2]許輝.小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究[J].考試周刊，2018（43）：91.

[3]劉娜.新課改下小學數學的作業設計教學方案[J].中國農村教育，2019（23）：161.