新冠疫情下西藏某高校學(xué)生線上教學(xué)效果評價(jià)*

張彤 何旭東 詹蕾 薛雨欣 郝婉淇 普珍

（西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

受新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱疫情）影響，全國多地延遲開學(xué)，停課期間，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)空檔期[1]。在此突發(fā)危機(jī)事件影響下，如何做到不影響教育教學(xué)質(zhì)量，又引起了社會各界的高度重視。于是，教育部下發(fā)文件明確指出“停課不停學(xué)”。教育系統(tǒng)針對線上教學(xué)開始的時(shí)間、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合推送、信息技術(shù)平臺和系統(tǒng)的篩選、相關(guān)技術(shù)支持與保障等方面進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)部署，并在此期間將傳統(tǒng)課堂教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，全國教育系統(tǒng)采用線上教學(xué)模式，這與部分課程采用線上教學(xué)不同，將原來一直遵行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)由線下全部轉(zhuǎn)為線上。線上教學(xué)在此次突發(fā)危機(jī)事件中發(fā)揮了其優(yōu)異的特性，但在開展過程中也出現(xiàn)教師的“翻車”事故和學(xué)生家長們的不知所措，線上教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出其弊端，值得探究是利大于弊還是弊大于利[2]。這對于本次研究來說也是一次契機(jī)，可以全方位調(diào)查高校學(xué)生對線上教學(xué)的評價(jià)，探究線上教學(xué)能否在未來得到普及，并為今后開展線上、線上線下混合式一流本科課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

自2020 年8 月1 日至8 月15 日，采用方便抽樣方式，發(fā)放問卷和電子問卷，回收有效問卷635份。納入標(biāo)準(zhǔn)：西藏某高校全日制在校本科生且自愿參加本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間休學(xué)者以及在外實(shí)習(xí)者。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，自設(shè)問卷，包括一般資料部分和主體部分。一般資料部分包括性別、民族、年級、學(xué)科、是否能在安靜的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)（以下簡稱為環(huán)境情況）、線上學(xué)習(xí)時(shí)都使用什么設(shè)備（以下簡稱為使用設(shè)備）及網(wǎng)絡(luò)情況；問卷主題部分分為三個(gè)維度，19 個(gè)條目，其中三個(gè)維度分別為線上教學(xué)的效果、傳統(tǒng)教學(xué)的效果及線上教學(xué)的發(fā)展，以均值越高，教學(xué)效果越好。該問卷正式測試前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，問卷總體信度系數(shù)為0.914，說明問卷總體的可信度非常高；總體效度系數(shù)為0.932，問卷具有良好的效度。

1.3 資料收集方法

由受過統(tǒng)一培訓(xùn)的研究人員向研究對象說明本次調(diào)查目的及意義，告知保密原則，做到知情同意，并當(dāng)場發(fā)放問卷或采用問卷星線上填報(bào)問卷的方式采集數(shù)據(jù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 26.0 統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，描述性分析：采用頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)、均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等；單因素分析：采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、方差分析、秩和檢驗(yàn)等，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

本次研究共發(fā)放問卷635 份，有效回收635 份，有效回收率為100%.其中男生211 人，女生424 人，分別占比33.20%、66.80%，其年齡范圍在18～23歲之間，具體情況見表1。

表1 一般資料及單因素分析結(jié)果

2.2 線上、傳統(tǒng)教學(xué)效果平均得分及相關(guān)性結(jié)果

由表2 可知，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)高于線上教育，且兩者得分具有顯著差異性。

表2 線上、傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)得分表

2.3 一般資料與線上、傳統(tǒng)教學(xué)的單因素分析結(jié)果

一般資料單因素分析結(jié)果顯示，性別、民族、學(xué)科、環(huán)境情況和年級不同，學(xué)生對線上教學(xué)效果的評價(jià)不同，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各條目中男性、漢族及其他民族、非醫(yī)學(xué)類、安靜的環(huán)境情況、大二及以下的學(xué)生對其評價(jià)更高；民族不同，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)效果的評價(jià)不同，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中漢族及其他民族的學(xué)生對其評價(jià)更高，女生相較男生對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更高[3]。故女生對傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)高于男生，即男生對線上教學(xué)的評價(jià)高于女生；而漢族以及其他民族的同學(xué)對線上教學(xué)的評價(jià)較藏族同學(xué)高。

2.4 線上教學(xué)及其發(fā)展的影響因素的多因素分析結(jié)果

線上教育認(rèn)同度與年級、學(xué)科、環(huán)境情況之間存在顯著差異并與之存在線性關(guān)系；線上教育的發(fā)展與民族、年級、學(xué)科、環(huán)境情況及家校網(wǎng)絡(luò)情況之間存在顯著差異并與之存在線性關(guān)系。具體情況見表3。

表3 線上教學(xué)影響因素的多因素分析結(jié)果

3 討論

本次研究結(jié)果顯示，學(xué)生總體對傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)高于線上教學(xué)。男生、漢族及其他民族的同學(xué)、大二及以下的同學(xué)、非醫(yī)學(xué)類學(xué)科的同學(xué)、能在安靜環(huán)境情況下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的同學(xué)，對線上教育的評價(jià)高于其他同學(xué)；而漢族及其他民族的同學(xué)對傳統(tǒng)教育評價(jià)高于藏族同學(xué)。且不同年級、不同學(xué)科、環(huán)境情況不同的同學(xué)對線上教育的評價(jià)也不同，呈線性關(guān)系，如上表3所示。

3.1 線上教學(xué)效果評價(jià)低于傳統(tǒng)教學(xué)效果評價(jià)

研究結(jié)果顯示，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)高于線上教學(xué)，這與其他相關(guān)研究結(jié)果不同，可以進(jìn)一步開展調(diào)研，闡釋其影響因素。根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，線上、線下相融合的混合式學(xué)習(xí)或許成為以后教育教學(xué)的常態(tài)［4］，且并不推崇完全的線上教學(xué)，基本建議使線上與線下教學(xué)即傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，兩者相輔相成，取長補(bǔ)短。

3.2 線上教學(xué)效果的影響因素

研究結(jié)果顯示，年級、環(huán)境情況及學(xué)科不同是線上教學(xué)效果評價(jià)的影響因素。

年級越高對線上教學(xué)的評價(jià)越高，相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)時(shí)教師的主導(dǎo)作用弱化，學(xué)生的參與度、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的作用提升，線上教學(xué)對學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性提出了更高層次的要求［4］，因此，大三及以上年級的同學(xué)由于臨近就業(yè)或因考研等原因，比低年級的同學(xué)顯得更為獨(dú)立自主，具有一定的自律性，能夠嚴(yán)格要求自己，而大二及以下同學(xué)的由于更加適應(yīng)高中時(shí)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未有太多其他安排，相對來講更加適合穩(wěn)坐課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)［5］。

安靜的環(huán)境下更有利于線上教學(xué)，這與其他研究結(jié)果相似，線上教學(xué)對環(huán)境的要求更高，在安靜的環(huán)境下取得的效果更佳。

學(xué)科方面，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的同學(xué)對線上教學(xué)效果的評價(jià)更高，與國內(nèi)其他研究結(jié)果相似，這與醫(yī)學(xué)教育規(guī)律有關(guān)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要更加注重其動手能力，線上教學(xué)缺乏真實(shí)的個(gè)人體驗(yàn)，遇到實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐類課程時(shí)無法達(dá)到其效果。

3.3 線上教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的影響因素

研究結(jié)果中，年級、學(xué)科及環(huán)境情況、民族以及家庭網(wǎng)絡(luò)情況對線上教學(xué)的發(fā)展有影響。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，網(wǎng)絡(luò)是線上教學(xué)的媒介，不論是家庭還是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)情況均會對線上教學(xué)造成影響。而本次研究結(jié)果中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)卻對線上教學(xué)沒有影響，這或許與同學(xué)們首次集中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并非在學(xué)校而是在家中有關(guān)。在我校，返校后實(shí)施的線上線下交替教學(xué)，同學(xué)們分批輪次進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，因此即使同學(xué)們在線上學(xué)習(xí)的過程中，較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造成直播卡頓、畫質(zhì)不清等影響教學(xué)的情況，同學(xué)們也可以通過課后觀看平臺回放以及和老師溝通交流及時(shí)解決疑惑。所以分析結(jié)果反應(yīng)出學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對線上教學(xué)并無影響。

若要推行線上教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)情況的穩(wěn)定性至關(guān)重要，良好的網(wǎng)絡(luò)情況是老師線上教學(xué)的實(shí)施以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)的基本且必要的條件；其次，線上教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的高低和意志力強(qiáng)弱都會影響到線上教學(xué)的效果［6］。學(xué)生是否能在安靜的環(huán)境下自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的自律性、動機(jī)及意志力，線上教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，學(xué)生和老師依附于網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備，但脫離時(shí)間及空間，有別于傳統(tǒng)課堂同時(shí)同地進(jìn)行課程，自我約束尤為重要；由于學(xué)科的不同，重點(diǎn)偏向不同，理論與操作的占比不同，所學(xué)教學(xué)方式不同。因此，建議根據(jù)各學(xué)科需求的不同，采取不同的解決方案。

總之，要想提升線上教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量，就要求教師要能夠從實(shí)際出發(fā)控制上課的節(jié)奏和進(jìn)度［6］。教師在借助線上教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的策略變化，以促使教育教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，與學(xué)生的整體狀況和實(shí)際需求相適應(yīng)。線上教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，仍需物質(zhì)基礎(chǔ)的支持，以此才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，滿足當(dāng)下我國教育整體發(fā)展［6］。另外，科技的發(fā)展進(jìn)步也會對線上教育產(chǎn)生較大的影響，隨著5G 技術(shù)的問世，線上教育或許可以有更多的選擇，結(jié)合發(fā)展迅猛的VR 技術(shù)，線上教育或許可以開發(fā)出一片新的天地［7］。

當(dāng)代中國教育中的“應(yīng)試”傾向依然非常嚴(yán)重，在“應(yīng)試教育”下，“填鴨式”灌輸教育的傾向非常嚴(yán)重，大學(xué)課堂教學(xué)缺少互動，學(xué)生的自主參與程度不高，課堂高頻行為仍然是講授和板書，學(xué)生的參與行為全部屬于低頻行為。故單純的傳統(tǒng)教學(xué)與單純的線上教學(xué)的實(shí)施效果并不能達(dá)到理想狀態(tài)。

綜合分析，線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合是目前最為可行的方式。其之所以被看好，在線上學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，伴隨著老師趣味的比喻、整潔的板書，可以更好地進(jìn)行反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，在線下同學(xué)和老師可以實(shí)時(shí)交流，學(xué)生可以向老師更快更生動地向老師提出自己的問題，這點(diǎn)對于需要抽象構(gòu)圖的學(xué)科的學(xué)生來講尤為重要，這樣一來老師既可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，又可以有效地和學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通交流，且對自覺性不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生督促作用，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來動力，有效的克服以往線上教學(xué)帶來的各種限制。

線上教育的穩(wěn)定開展，基于設(shè)施的便攜，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，周邊的環(huán)境，學(xué)生的定性。時(shí)代的發(fā)展更迭中，線上教學(xué)必將成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。就目前看，傳統(tǒng)課堂傳授的知識已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)子的求知欲，而老師也在面臨學(xué)生們各式各樣的提問時(shí)，偶爾也會不知如何作答，需要查詢大量資料，加以佐證自己或是學(xué)生的猜想。無論是老師還是學(xué)生，只有不斷更新自己的知識，方能更上一層樓。學(xué)生與老師本就是相互成就，共同成長。

4 結(jié)語

本研究的學(xué)生們目前對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)高于線上教學(xué)。就我國目前的情況來看，信息化建設(shè)及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還相對滯后［8］，因此單純的線上教學(xué)并不能滿足我國教育現(xiàn)狀，并對其產(chǎn)生推進(jìn)作用。但線上教學(xué)的推進(jìn)是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，往后必然以線上線下兩者結(jié)合的形式開展教學(xué)。線上教學(xué)是信息化的升級與衍生，其資源的共享性得到了進(jìn)一步的拓寬［9］。此外，線上教學(xué)資源的共享化，從根本上解決了因經(jīng)濟(jì)、文化及教育差異引起的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不公平、不均衡的現(xiàn)象，對促進(jìn)我國高等教育的全面發(fā)展具有深刻的價(jià)值及意義［10］。教與學(xué)雙方教育視野的擴(kuò)展，將有助于日后的辦學(xué)和學(xué)習(xí)，在鄉(xiāng)、縣、省、全國等更大范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)于本地、本校和自身的教與學(xué)，由此原來受地域、時(shí)間或行政區(qū)域等因素限制的教育，開始向無邊界限制的教育延伸。也就是說，知識內(nèi)容的數(shù)字化表達(dá)和傳播，教學(xué)的在線化、靈活性以及伴隨終身，將成為一種新常態(tài)［11］。