高職擴(kuò)招背景下校企合作“雙主體育人”模式研究——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群為例

李 明 李 成 陳文科

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·長沙 410004）

1 高職擴(kuò)招的意義

1.1 為產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供高技能人才需求

中國的制造業(yè)要真正振興，中國制造2025要與世界接軌，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)一支擁有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、精湛技藝技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍已是當(dāng)務(wù)之急。從2018年兩會(huì)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”被寫進(jìn)黨的十九大報(bào)告，到同年8月我國高職院校首個(gè)“世界一流”建設(shè)方案獲批通過，再到今年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件明確提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，中國職業(yè)教育迎來了“黃金時(shí)期”。職業(yè)教育的特征決定了高等職業(yè)教育必須適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，而此時(shí)，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)則是高職院校與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)融合的紐帶和基礎(chǔ)。因此，大批的高職院校培育人才對(duì)于推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型具有非常重要的基礎(chǔ)作用和價(jià)值。

1.2 這是穩(wěn)就業(yè)保民生的關(guān)鍵舉措

做好大學(xué)生“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)”工作一直是政府和社會(huì)關(guān)注的熱門話題，2020年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到874萬，同比增長40萬，再創(chuàng)歷史新高，加之突如其來的新冠肺炎疫情，更是讓就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在工作報(bào)告和相關(guān)會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)就業(yè)問題，并提出，近兩年高職院校擴(kuò)招200萬人。但擴(kuò)招并非簡單的從應(yīng)屆生生源考慮，而是從穩(wěn)就業(yè)出發(fā)，從實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的技能人才出發(fā)，將職業(yè)教育的“技能+學(xué)歷+就業(yè)”的套讀模式為低技能勞動(dòng)力“充電”，以對(duì)接市場(chǎng)對(duì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)需求，以應(yīng)對(duì)一邊是就業(yè)難，一邊是高技能人才短缺的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。

2 擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2.1 生源多元化與招錄模式固定化之間的矛盾

以往高職院校傳統(tǒng)的生源主要是職業(yè)高中和普通高中通過單招招生考試或全國統(tǒng)一招生考試進(jìn)行錄取的高中畢業(yè)生，他們主要以“文化測(cè)試+技能測(cè)試”進(jìn)行招考，而本次高職擴(kuò)招涵蓋的人群包括往屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，他們的學(xué)歷層次和社會(huì)經(jīng)歷各不相同，如果采用傳統(tǒng)的招考模式考生很難通過考試。

2.2 學(xué)生需求多樣化與培養(yǎng)模式單一化的矛盾

高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式主要是針對(duì)在校全日制學(xué)生，教學(xué)上主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)群互選課、專業(yè)任選課等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、理論課與實(shí)訓(xùn)課都有規(guī)范的要求，而高職擴(kuò)招的學(xué)員有應(yīng)屆生與非應(yīng)屆生、在崗員工與未就業(yè)人員等生源多樣化的特點(diǎn)，他們提升學(xué)歷的目的也各不相同，如在崗員工工作經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們主要是為了提升自己的學(xué)歷層次，獲得更好的提升機(jī)會(huì)。而未就業(yè)人員主要是學(xué)習(xí)技能，提升自身的動(dòng)手操作能力，獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求，給高校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，使現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不適合高職擴(kuò)招的學(xué)員。

3 擴(kuò)招后高職院校智能制造型人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 深化校企合作，創(chuàng)新招考模式

2019年以來，國家提出高職擴(kuò)招百萬的要求，這在很大程度上能夠緩解就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺的問題，但如何能夠確保擴(kuò)招任務(wù)按質(zhì)按量的完成，是擺在所有高職院校面前一項(xiàng)重大課題。筆者認(rèn)為，雖然本次擴(kuò)招存在著時(shí)間緊、任務(wù)重、師資設(shè)備不足等困難，但也要看到本次擴(kuò)招涵蓋的生源在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，并充分利用優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的緊缺型技術(shù)技能人才，方能破解人才培養(yǎng)過程中長期存在的供需結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。根據(jù)國家針對(duì)高職院校需要精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與重點(diǎn)企業(yè)或地區(qū)行業(yè)開展合作，鼓勵(lì)符合條件的員工積極報(bào)考，改變傳統(tǒng)的以文化知識(shí)分?jǐn)?shù)為參考依據(jù)的錄取方式，為多樣化的生源接受高職教育提供多種入學(xué)方式。長沙民政職院機(jī)電一體化專業(yè)作為擴(kuò)招專業(yè)，主動(dòng)與本地區(qū)行業(yè)企業(yè)對(duì)接，與藍(lán)思科技公司等企業(yè)合作開設(shè)“藍(lán)思社招班”等，校企之間通過政策宣傳，鼓勵(lì)符合條件的企業(yè)員工積極報(bào)考，企業(yè)和學(xué)校根據(jù)招考辦法選拔符合條件的員工入學(xué)就讀，員工不需要脫產(chǎn)就讀，而是采取靈活多樣的教學(xué)模式（如圖1），這樣在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)和員工參與的積極性。

圖1：校企合作“雙主體育人”模式總體框架圖

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人

立足擴(kuò)招學(xué)員已有工作能力和特長，加強(qiáng)和企業(yè)、行業(yè)之間的協(xié)同，針對(duì)學(xué)生的特長搭建教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)。轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從傳統(tǒng)第一課堂向企業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂延伸，構(gòu)建應(yīng)用型人才的高效教學(xué)模式。民政學(xué)院機(jī)電專業(yè)根據(jù)課程性質(zhì)采用靈活多樣的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。公共基礎(chǔ)課，如思想政治等課程堅(jiān)持送教上門，教學(xué)重心下移，利用周末等時(shí)間，由任課老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行線下教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。公共任選課程則采用分散式網(wǎng)上教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，合理選擇和優(yōu)化組合教學(xué)資源，讓網(wǎng)絡(luò)、視頻、慕課等豐富的信息化學(xué)習(xí)資源走進(jìn)課堂，學(xué)員通過空余時(shí)間在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)并通過考試即可獲得學(xué)分。而最重要的必修課程則采用網(wǎng)絡(luò)直播集中授課或者聘請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)員進(jìn)行線下集中授課，這樣在一定程度上既解決了師資不足的問題，又為企業(yè)培養(yǎng)了能夠用得上的員工。

3.3 構(gòu)建多樣化考核模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

搭建能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核模式，針對(duì)不同的課程性質(zhì)采用不同的考核方式，如線上網(wǎng)絡(luò)課程，則可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)并通過測(cè)試則可以獲得學(xué)分；針對(duì)專業(yè)課程，可以根據(jù)學(xué)員在崗位上已獲得的相關(guān)技能證書或相關(guān)榮譽(yù)進(jìn)行認(rèn)證予以免修或者互換，使學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，這在一定程度上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員提升自己的工作技能的積極性，這樣既可獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以獲得更多晉升機(jī)會(huì)。

4 總結(jié)

校企合作人才培養(yǎng)模式與大多數(shù)人才培養(yǎng)模式一樣，僅為一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但它雖有其共性，也有其個(gè)性，以往的人才培養(yǎng)模式要么是針對(duì)在校學(xué)生學(xué)歷提升，要么是針對(duì)企業(yè)員工的技能提升的，雖然做過一些探索，但很難將其兼顧。但本次高職擴(kuò)招下的校企合作人才培養(yǎng)正將這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，既能夠?qū)拥胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)培養(yǎng)高技能型綜合人才，也受到了企業(yè)員工的歡迎，員工既不需要脫產(chǎn)讀書，還能夠獲得文憑，提升自身的專業(yè)技能，獲得更多的晉升機(jī)會(huì)。