幼兒混齡教育對幼兒社會交往能力的影響

文 孫方方

長期以來，受夸美紐斯提出的班級授課制的影響及其他原因，目前教育組織形式以年齡差異作為標(biāo)準(zhǔn)，使同齡教育具有一定的意義。除了同齡教育這種教育組織形式，還有混齡教育這樣一種教育組織形式。在同齡教育盛行的現(xiàn)今，混齡教育作為一種不同的教育模式正漸漸登上幼兒園教育的舞臺。它是一種集道德教育、生態(tài)教育和人文教育于一體的教育模式。但是，由于一些傳統(tǒng)觀念等原因，此種教育模式并沒有被廣大家長和教師所采納。

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“人之所以異于其他的動物，就因為人是一種社會的動物。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。”本文就實施混齡教育，提升幼兒社會交往，談幾點體會。

一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在幼兒的社會交往中扮演著重要的組織者和引導(dǎo)者的角色。教師對混齡教育理念的理解程度、教師專業(yè)能力的高低，對幼兒社會交往的發(fā)展有重要的影響。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒混齡教育的理論，努力提高自己的專業(yè)能力。一名合格的混齡班教師要了解幼兒各年齡階段的發(fā)展規(guī)律和特點，尊重幼兒的個體差異，針對不同年齡段的幼兒因人施教，合理選用不同的交往引導(dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒形成一定的社會交往技能。在混齡組織形式下，不同年齡的幼兒在交往過程中勢必會產(chǎn)生認(rèn)知沖突等矛盾，這時候不僅需要教師具備一定的專業(yè)能力，還需要教師具備一定的反思能力。教師在處理不同年齡幼兒交往中出現(xiàn)的問題時，要結(jié)合幼兒的性格特點恰當(dāng)?shù)靥幚矶皇羌庇诮鉀Q問題。在這一過程中，教師要通過啟發(fā)誘導(dǎo)、模仿示范等方式，讓幼兒學(xué)會一些解決交往沖突的策略，并嘗試著自己解決問題。

二、加強幼兒社會交往

在混齡編班的組織形式下，教師要注重開放性交往空間的提供。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在不分年齡的戶外活動時交往更加頻繁，所以，教師要給予幼兒充分、開放、自由的玩?？臻g。例如，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒參加全員晨間游戲、與其他班級共享區(qū)域空間等活動，增加不同群體的相互認(rèn)識，擴大幼兒的社會交往范圍。

三、游戲與交往相結(jié)合

游戲是幼兒活動的基本形式，是幼兒的主要學(xué)習(xí)途徑。在游戲活動中，教師要將游戲與交往相結(jié)合，選擇適合混齡班特點的游戲。

首先，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的社會交往發(fā)展水平合理設(shè)定，既要符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，又要具有一定的難度，挖掘幼兒的社會交往發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，在游戲內(nèi)容的選擇上，教師要多安排一些需要幫助、鼓勵、合作等社會性質(zhì)的游戲。角色游戲是幼兒最喜愛的游戲形式，教師要安排有共同經(jīng)驗的角色游戲內(nèi)容，這樣才能保證各個年齡段的幼兒對角色的興趣性。教師可以在區(qū)域游戲中多安排不同主題的區(qū)域游戲，讓幼兒體驗不同的角色，以此來增加幼兒社會交往的機會。傳統(tǒng)的區(qū)域游戲主題有娃娃家、醫(yī)院、超市、交通道路等，在這些游戲中教師可以適當(dāng)分配角色。例如，年長幼兒當(dāng)爸爸媽媽、醫(yī)生、收銀員、交警等，年幼幼兒扮演孩子、病人、顧客、行人等，教師也可以鼓勵幼兒交換角色，體驗不同角色扮演帶來的樂趣。在這種不同角色的轉(zhuǎn)換中，不管是年長幼兒還是年幼幼兒，其社會交往能力都能得到一定的提高。

最后，在混齡班游戲的組織形式上，教師可以根據(jù)班級幼兒的能力、興趣等，靈活、合理地安排游戲形式。對于合作化程度較高的戶外游戲，教師可以根據(jù)幼兒社會交往水平的不同，將幼兒進(jìn)行分組，以小組模式進(jìn)行游戲。對于一些游戲，教師可以讓幼兒自由組合，這種“以長帶幼，以幼促長”的游戲模式能夠有效地促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高。