優化小學數學課堂教學的策略分析

黃成武

摘要：數學是一門邏輯性很強、抽象性很強的學科，所以數學課堂很容易讓學生感到無聊和厭煩。尤其是小學生，活潑好動，靜不下來。因為數學的性質，極易對學習數學不感興趣，積極性不高。因此，對于小學數學教師來說，如何通過有效的教學方法，來增加學生的興趣，提高教學方法的質量，是教學實踐中亟待解決的問題。本文從具體的教學案例入手，詳細論述了提高小學數學課程有效性的策略。

關鍵詞：小學;數學;課堂活動;教學策略

我國的小學教育體系在不斷的變化，尤其是新的課程標準全面實施后，小學數學教師越來越重視教育的有效性。事實上，就小學數學而言，教師傳統上采取灌輸式的模式，使得課堂環境十分枯燥，課程教學難以深入人心。在這種情況下，為了促進教學問題的有效解決，教師應根據數學的特點，全面分析數學課堂教學的現狀，結合有效教學方法的相關概念，更好地啟迪學生，拓展學生思維。

一、利用多媒體技術，豐富課堂教學方法

目前，多媒體技術已經普及到教育的各個階段。隨著這一技術的不斷升級和完善，越來越多的教師意識到，這一教學輔助工具的重要作用，并逐漸將其應用于教育。在小學數學高段教育中，教師也不能忽視信息技術的運用。尤其是部分幾何知識，這些圖形的觀看，對于學生來說很是頭疼。為了促進學生的主動學習，教師就可以借助學生的形象思維這一特點，組織多媒體教學，豐富幾何圖形的多樣展示。

例如，教學“多邊形的面積”這一章的知識點時，該章要求學生將多邊形進行劃分，求解成所學過的圖形形狀。通過將多邊形進行區域劃分，最后各個區域面積相加得出多邊形面積。在過去的教學中，學生更多的是依靠自己的想象，以及教師的語言引導，這樣的學習方式，對學生的想象力產生了一些考驗。而在新的教育形式下，教師就可以避免單一的教學，學會應用多媒體技術。在教學時，深化信息技術應用，結合課件，給學生演示如何將整個多邊形進行切割和變換，形成一個或多個所學的平面圖形。通過這一方式運用，來充分的迎合學生的形象思維，降低學生的學習難度。這樣學生感覺數學知識不再那么頭疼，其實學習自信心也會獲得相應的增強。

二、借助思維導圖，深化學生知識認知

思維導圖，本質是一個結構圖的繪制，但對于數學教學來說是非常有益的。因為，它可以集中、清晰、具體地表達一個人各種想法的結果。因此，教師可以在課堂活動中，靈活運用思維導圖。以結構圖的方式，建立數學知識的關系，促進學生對數學的理解。通過引導學生觀察和自主繪制，來增強課程的實踐性，讓學生在體驗中，得到知識掌握。

例如，教學“用方程解決問題”這部分內容時，教師可以以“方程”為中心關鍵詞，組織學生結合所學過的內容，進行第一結構、第二結構的設置。具體內容可以包含方程公式形式、方程的概念、方程的實際應用等。以知識框架的構建，促進學生的有序學習。又如，在教學“正比例與反比例”時，可以設置比例、比值、比例性質、比例的應用作為關鍵詞，引導學生重構所學內容。在關鍵點的展開中，教師可以提出“如何利用比例的基本性質解比例”、“如何簡化比例”等探索性問題，調動學生的多元化思維，將數學知識運用到實際應用中。通過訓練開展，提高學生核心數學素養，促進小學數學教育質量獲得提高。

三、組織小組合作，強化學生學習效果

在小學數學教學中，要想真正實現課堂教學價值，就一定需要尊重學生。而對于教學效果的達成，需要教師注重組織小組合作，給學生自主學習的時間，積極探索知識。通過小組合作，讓大家一起討論，積極表達解決問題的方法和思路，得到答案。并由教師根據學生的結論，提出相應的意見，引導學生進行改進。通過這一方式，改變傳統教學模式，使得課程能真正的以學生為中心。在對有效教學的探討中，科學利用合作學習，讓學生可以在互動、學習、實踐的基礎上積極參與課程活動，進而有效提高小學數學教學效率。

例如，在教學“圓柱與圓錐”中，教師可以先組織實踐活動，讓學生動手操作。按照教師給出的圖畫，制作相應的柱體和錐體模型，并找出對應關系。如圓柱體和圓錐體的側面都是什么樣的？具有著什么樣的關系？底面呢？以問題設置，啟發學生的小組討論學習，讓學生在學習幾何時不會覺得太抽象。通過這一方式，將原本抽象的幾何體，轉變為了學生手中熟悉的模型，這樣學生學習起來，對于面和體也就有了一定的認識。同時，學生在小組討論中，不僅能進行問題交流，也能互相學習，積極探討的氛圍營造，改變了以往相對枯燥的數學課堂。無論是對于學生知識掌握，還是學習反思來說，都有著重要的作用。

總而言之，在當前的素質教育理念下，對于教學課堂的優化創新，已經成為了廣大教師探究的重點。對于小學數學教師來說，自然也不例外。新的教育形勢下，教師必須轉變傳統固化的思維觀念，探究有效教學策略運用，逐步提高教學質量。這樣，所有學生都能適應數學課堂教學，課堂教學才能有效。

參考文獻：

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