高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究

姜國超

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動，思維由低階變高階，將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)很有必要。本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從情境教學(xué)策略、問題引導(dǎo)和認知沖突策略、努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本策略和具體方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);促進;學(xué)生;深度學(xué)習(xí);策略

高中數(shù)學(xué)具有邏輯嚴謹、高度抽象、應(yīng)用廣泛的特點，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想、邏輯性的思考問題及后續(xù)學(xué)習(xí)都有著深遠的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具有高階思維，真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想與處理問題的方法，把握數(shù)學(xué)的實質(zhì)與精髓并且學(xué)會知識建構(gòu)。這些都需要學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為支撐。所以，每個高中數(shù)學(xué)教師都需革新思想觀念，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)去推進教學(xué)方法的創(chuàng)新，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)下取得理想學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)策略

學(xué)習(xí)的目的是將學(xué)習(xí)者處于特定情境中經(jīng)過積極地參與來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。數(shù)學(xué)知識源于生活最終也將運用到生活中去，所以生活情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)確有必要，可以成為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑。這需要高中數(shù)學(xué)教師在課堂中，積極創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，從各種情境中抽離出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時通過對數(shù)學(xué)知識的實踐軟探究，可以實現(xiàn)更加深入地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決實際生活情境中的問題。

例如，在教授《函數(shù)及其表示》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解函數(shù)的概念，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素，同時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，所以，上課后，筆者先以生活實例為出發(fā)點引出本節(jié)課程的主題內(nèi)容。通過生活中現(xiàn)象來豐富教學(xué)實例，建立函數(shù)概念的背景，學(xué)生們對本節(jié)課程的理解速度更加迅速，學(xué)生們在面對生活中的現(xiàn)象，其探索欲望更加強烈。另外，在與生活融入后，學(xué)生們對數(shù)學(xué)的認知更加豐富，讓學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)與生活中之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過情境教學(xué)策略，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、問題引導(dǎo)、認知沖突策略

高中數(shù)學(xué)中，有些課題是與學(xué)生已有的認知有一定的沖突的，而這一沖突能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。而傳統(tǒng)課堂上的教師提問方式大多是無效提問，無法激發(fā)學(xué)生的思考動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。針對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以事先對數(shù)學(xué)教材課本進行全面且深入地研讀，提煉便把握其中的重點、難點和要點知識，結(jié)合學(xué)生的具體知識結(jié)構(gòu)和思維狀態(tài)來設(shè)置與學(xué)生認知有沖突的問題鏈，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望、引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。值得注意的是，教師設(shè)置的問題既可以反映內(nèi)容本質(zhì)，又必須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要有可發(fā)展性。

例如，在教授《指數(shù)函數(shù)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計算為主，但在長期的計算練習(xí)中，學(xué)生們很容易失去學(xué)習(xí)的熱情，甚至對計算練習(xí)產(chǎn)生排斥感，考慮到這個問題，筆者決定采用提問教學(xué)法展開教學(xué)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們鞏固已學(xué)的知識，了解指數(shù)函數(shù)的圖象性質(zhì)與底數(shù)a的關(guān)系，然后，筆者再提出一些問題，通過提問的方法激活學(xué)生們的思考動機，提出問題后，筆者會讓學(xué)生們思考一段時間，然后再由學(xué)生們舉手示意，展示自己的計算結(jié)果。通過這個方法，學(xué)生們參與課堂活動的熱情更加強烈，課堂學(xué)習(xí)氛圍也到了改善。這樣，筆者通過采用提問教學(xué)法，加深了學(xué)生的知識理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，這就告誡教師在教學(xué)時不僅讓學(xué)生學(xué)會的是知識本身，更重要的是通過課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)的能力，要學(xué)會總結(jié)、反思與再認識的能力，要學(xué)會一種提出問題的能力。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立深度教學(xué)的目標(biāo)，保持學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要保持理性精神，保留自己的獨立思考能力及一定的批判能力。這樣，學(xué)生才可以在教師潛移默化的影響下，逐漸成長起來，學(xué)習(xí)自然也就成為了學(xué)生的一種自覺行為，清楚的認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。

例如，在教授《對數(shù)函數(shù)》時，隨著課程的推進，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會迷失“方向”，在學(xué)習(xí)過程中浪費大量的時間，針對學(xué)生們的這一問題，筆者從學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，進而完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，將新舊知識建構(gòu)，并能將所學(xué)的知識可以遷移應(yīng)用到不同的場景中，在實際教學(xué)中讓學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，有一定批判思維，符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的要求。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，主動運用情境教學(xué)策略、問題引導(dǎo)和認知沖突策略，努力幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，直接促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的認同感和成就感，取得理想教學(xué)效果并促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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