數學課堂培養學生提問能力的研究

蔣歡平

摘要：在課堂教學中有效培養學生的問題意識，可以促進學生對探究知識、主動思考、深入分析、課堂生成、能力提升。所以，在課堂教學中教師務必要重視對學生問題意識養成、學生數學思維激發，促進學生在問題的引導下自主學習數學知識，發展數學能力。

關鍵詞：課堂;問題意識;數學能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》把增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，即“四能”列入數學課程的總目標。經常提醒在我們的數學教學中務必注重培養學生發現和提出問題。如何在小學數學教學中培養學生發現和提出問題的能力呢？主要是要有意識地采取有效教學策略，不斷讓學生經歷一個從敢問到愛問，從愛問再到善問的過程，逐步促使他們形成發現和提出問題的能力。

一、和諧氛圍營造，鼓勵敢問

創設安全的課堂氛圍，有利于學生敢想、敢問、敢于表達。如果發現學生不能主動提出問題，或怕說錯或根本無疑可問，那就很難培養學生的問題意識。那么首要是改變課堂氛圍，營造寬松愉悅平等的課堂，消除學生的擔憂，使學生敢問，一起探索一起研究，讓學生真正參與到學習過程中，多鼓勵學生敢于說出自己的意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

1.營造氛圍

營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用。創設有趣數學活動拉近師生距離，讓學生愛上數學喜歡數學，通過給學生創造更多參與學習的機會，努力創造平等、民主的師生關系與和諧的“教”與“學”的氛圍，充分調動學生的學習興趣，滿足學生表現欲望。

2.尊重學生

教師要尊重學生提出的問題。我們每個學生是活的個體，是個體就有差異，由于對事物認識的不同，所以提出的問題也就有差異，教師要區別對待每個學生提出的問題，要對學生提出有價值的問題給予及時的表揚和鼓勵，即使學生提出的問題很幼稚，也應該給予積極的反饋，保護學生的上進心。幫助每一個學生獲得成功，激發學生的成就感，保持學生樂問敢問的良好環境。

二、問題情境創設，引導會問

會問為什么，并通過獨立思考、觀察發現和動手操作，從而找得到問題的答案。還有啟發學生思考的關鍵在于創設恰當的問題情境。在教學中創設問題情境，善于把問題置于生動有趣的數學背景中，引導學生從情境出發提出問題、解決問題。

1.基于經驗提問

重視創設生活化的問題情境，讓學生基于生活經驗發現和提出數學問題。生活化的問題情境，有利于調動學生已有的經驗，提出自己感興趣的問題。學習小數乘法估算時，水彩顏料17.60元/盒，橡皮3.50元/塊，筆記本5.50元/本，曉紅準備買1塊橡皮和1本筆記本，還想買5盒水彩顏料，帶多少錢去合適？根據生活經驗，學生質疑用精確計算還是估算，怎么算方便？帶的錢應該比實際價格多些吧？通過生活的經驗，提出估大來解決問題更合適。

2.基于困惑提問

針對小學生好奇心強的特點，創設新奇的懸念式情境，可以誘發學生在困惑中產生問題。課堂中總會設立師生對壘環節，判斷是否是3的倍數，學生隨便報一個數，老師就可以馬上判斷是否是3的倍數，并讓學生通過計算驗證。幾輪下來，學生對老師是佩服得五體投地，學生帶著滿腔疑惑，為什么能作出快速判斷，有何妙招，有什么快速判斷的方法呢？有困惑有探究新知的內驅力，并在解決問題的過程中主動構建對數學知識的理解。

3.基于矛盾提問

教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生“認知沖突”的情境，不斷打破學生暫時的認知平衡;引導學生把自己不懂的問題提出來，變教師提問為學生質疑。例如：在學習運算定律簡便計算小數乘法，出示一道綜合算式8×（0.4+12.5）×5要求學生用簡便運算。不少學生對乘法分配律的意義理解不清，受影響出現這樣的錯誤：8×0.4+12.5×5=102通過按運算順序驗證發現，8×（0.4+12.5）×5應該等于516。兩種算法結果不同，按照順序做的是正確答案。不少學生會問：乘法分配律為什么不適用呢？帶著這些疑問一起來舉例、驗證。書本上的知識對學生來說是有限的，教師要善于根據某個可以發散延伸的知識點來擴大學生的知識面。

三、質疑問難指導，培養善問

要使學生在無疑處生疑，培養問題意識，教師應該引導學生逐步學會用數學的眼光數學的視角觀察周圍的世界，生成“提問契機”，不但敢問、會問，而且善問。

1.質疑課題，有目標

出示教學課題，在課題中往往能看出本課的教學重點，從課題入手質疑，學生能清晰的知道學習目標，激活學生學習的內驅力，讓學生帶著問題主動探究，變“要我學”為“我要學”。如學習《可能性》，學生從課題中質疑，是學習事情發生的可能性，還有事情發生可能性的大小等探究問題。

2.質疑解法，促能力

學習中，大家各抒己見。此時教師要不斷鼓勵學生敢于表達，敢于質疑，讓不同想法在課堂中存在，更要鼓勵學生善于傾聽別人的意見，老師的方法和學生的方法進行分析比對，方法優化，敢于提出異議，促進學生數學能力的發展。

3.質疑教材，拓外延

教材，是教學的基礎，為學生學習的重要載體。在基礎之上，有時需要質疑教材，進一步激起學生探究知識的欲望，把數學知識從課堂延伸到更廣闊的課外。例如，在學習了“認鐘表”以后，我讓學生說說“還有什么疑問嗎”，結果學生的問題讓我大吃一驚：“為什么鐘面上一定要有12個數？”“為什么同一時刻我們這里的時間和別的國家不一樣？”......這些問題將引導學生進行更積極的探索。但其中也有許多“空白”需要學生通過其他渠道來豐富和補充。

在課堂教學中努力營造和諧氛圍，創造問題情境，有效指導學生質疑問題，能發現問題、提出問題，發展數學思維，提升數學能力。