多媒體技術在小學語文古詩詞教學中的應用

張娟

摘要：目前，隨著小學語文中普通話與信息工程技術建設的不斷普及和深入，現代信息技術在小學語文的廣泛應用還可以有效地促進小學語文古詩詞教育教學的發展，在一定程度上提高語文古詩詞教育的質量和教育技術的水平。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;信息技術

前言

隨著語文信息學習技術的快速發展，目前的小學語文古詩詞啟蒙教學也開始面臨著新的轉變，在小學語文古詩詞啟蒙教學的初級階段，學生們往往對于語文古詩的教學整體閱讀感受較為抽象，不是很易于正確理解，所以基于語文信息學習技術的大環境下，將語文信息學習技術與教學課程有機緊密結合進行起來，也就是能夠有效幫助小學生們快速進行小學語文課中古詩詞的啟蒙學習。

1 小學語文古詩詞教學的多媒體現狀

1.1 教師層面對古詩詞教學方法認識不足

當前的小學語文任課教師多數均為高等師范院校的語文科應屆畢業生，具有較強的語言文學理論寫作基礎，但由于缺乏實際語文教學科研工作實踐經驗及全面的中國歷史語言文化知識素養，尤其是在面對于氣勢磅礴、格局宏大又同時兼具各種現代浪漫氣息，寓意深刻且又帶有濃厚歷史時代背景的中國邊塞詩，絕大部分語文教師往往會對此類詩詞的教學感到無從下手，難免會照本宣科，機械地刻意渲染學生感情，無法給予讓學生身臨其境的深刻感覺，更無法帶來真正的學生情感的深刻升華。比如，在進行具體的小學語文學科情景化教學方法時，由于不同背景、不同時代、不同心境的詩人作詩目的不同，語言風格和用詞習慣迥異，詩歌表達的感情也千差萬別。因此，在自身教學過程中到底在哪個環節中應用情境教學的方式，很多年輕教師缺乏應變經驗，無法營造出情景交融的絕美意境。更有一部分教師在語文課堂上針對古詩詞教學機械性采取創設情境的方式展開教育工作，缺乏與教學目標的融合，更缺乏對古詩詞內容情感的考量，使得情境教學難以達到既定的目標和效果。

1.2 教學情景固化使得學生喪失興趣

由于部分小學教師對新課改課程精神的深入理解以及領會能力不足，在進行小學情境語文教材古詩詞閱讀教學設計過程中對小學情境語言教學的整體設計采取的是模式化的合理照搬。例如在上課講《望廬山瀑布》的時候教師一定會給大家播放廬山瀑布的各種景色圖片，講《憫農》的時候教師必會設計各種農民伯伯在地里干活淚如雨下的場景圖片，這種過于流程化、模式化的教學情境設計使得教學課程難以真正挖掘和找到本課詩詞所本身蘊含的豐富時代精神和文化內涵，無法真正使全體學生充分理解本課的詩詞是融畫意詩情、融人文哲理融合于一體的空明文化意境。如果只是機械地反復進行一些音樂、圖片等的展示，學生很難真正體會得到作者奇特的心理想象，語言的協調自然雋永，韻律的協調宛轉悠揚，更無法引導學生充分調動自身的積極性代入古詩詞的優美意境之中進行學習、感悟和思考。

1.3 傳統的評價方式使學生沒有學習成就感

課堂教學是一項系統性的學習過程，是一個由淺到深的過程，這一過程既要有教師的教學實施，也需要有學生的學習反饋。在當前小學語文課堂上古詩詞情境教學評價上，多數教師局限于傳統思維，以及學生組織交流方式單一，導致學生理解及教學評價方式單一，互動教學方式僵化，缺乏教學反饋，只對學生的情境營造合理性與結果進行書面評價，沒有立足于學生對古詩詞意境的理解與領會度展開綜合評價，而且多以分值形式的評價結果來衡量教學效果，忽視學生情感的表達和理解。

2 古詩詞教學中多媒體的運用途徑

2.1 教師充分做好備課工作，積極優化課堂設計

要實現多媒體和小學語文古詩文的有機結合，小學語文執教人員可以在課前不斷加強對相應詩詞課程設計的研究，提高內容整合的專業能力，盡可能實現語文課程內容和多媒體信息技術的有機整合，它可以有效提高小學生對語文教學的參與度。此外，在學習古詩詞時，最重要的是要學會閱讀古詩詞的韻律。通過對標準的古詩詞閱讀音頻資源的收集以及學習，每個學生都能掌握古詩詞的正確發音并感受到閱讀和背誦古詩詞正確的節奏，然后讓教師充分利用麥克風等錄音手段，讓每個學生先登上古詩詞講臺，開始朗讀背誦再通過辯論更好地使學生感受和掌握古詩詞的閱讀節奏。因此，當我們讀一首詩時，聲音會變得更清晰、更明亮，這可以進一步提高學生的古詩詞學習。

2.2 盡量還原創作情景，增加學生的共鳴

在古詩詞教學活動中，教師應綜合利用多種形式將古詩詞中的內容進行展現和展示，情景再現過程應該緊密聯系古詩詞所處時代、背景，注重環境和情緒渲染，盡量給學生創造良好的情景代入體驗，通過多種手段，將抽象的內容化為具象的描述，讓學生能夠通過豐富多彩的情境展示感受到詩詞意境的具體內涵，達到良好的學習效果。

2.3 音、圖、影、文互相結合，烘托課堂學習氛圍

多媒體設備為情境的創設提供了良好的載體。小學語文課堂中經典古詩詞朗讀教學采用多媒體的教學形式以通過圖片、音頻或者視頻形式來表現創設教學情境，讓小學生能夠從晦澀的古詩詞文字中走出，直觀體驗到詩歌所描繪的故事背景、人物心境等。例如，在邊塞詩中這種情境再現的方式可以讓學生眼前浮現邊塞詩中的邊塞景觀以及詩詞的廣闊豪邁。通過音視頻結合，渲染古詩詞課堂情境，將黃河奔騰遠上的壯闊，塞外孤城靜靜佇立的危機感描寫的淋漓盡致，讓同學們能更加具體的感受詩人的所見、所思、所感、所寫。

2.4 設計多樣化的評價和反饋體系

評價反饋環節不僅僅是對學生們各種學習方式過程的一種性價評定，同時也使教師在通過學生們的不斷反饋評價過程之中，能夠充分了解到學生們的各種學習需求與他們學習中所可能存在的不足，從而能夠針對這些不足問題進行一些相應的指導改正。所以學校教師們也可以充分利用相應的學校信息系統或者特定的教學評價軟件平臺來作為教學載體，學生們甚至可以通過學校移動教學客戶端將自己喜歡誦讀的幾首古詩絕句進行整理上傳，通過教學評價系統平臺來對其進行教學評分。在有關古詩的課外積累教學過程之中，學生以及其他教師也同樣可以在學校相應的分享平臺上同時進行課內上傳與課外分享，學生們通過平臺上傳的分享內容可以進行有關古詩詞的課外閱讀學習與課外的積累，以此方式實現古詩教學內外課的互動連續性。要用這種過程性科學評價方法代替使用結果性教學評價，才能夠真正實現科學評價的準確客觀性。

3 結論

以上總結的是如何在小學階段語文時期古詩詞教學中應用語文多媒體教學技術地幾種有效教學策略，相信在各級語文教師不斷探索、實踐大膽創新的各種共同努力之下，一定有機會找到更多、更好的了解多媒體教學技術在小學時期古詩詞課堂的有效應用的策略方法。

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