提升信息技術(shù)應用能力 促進教師專業(yè)化發(fā)展

摘 要：隨著信息技術(shù)的推廣和教育信息化的實施，教師專業(yè)化發(fā)展，離不開教師信息技術(shù)應用能力的提升。本文從教師信息技術(shù)應用能力提升對教師專業(yè)發(fā)展的重要性以及提升教師信息技術(shù)應用能力策略等方面，論述新形勢下如何實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，以適應課程改革、教育發(fā)展及教師自身成長的需要。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)發(fā)展;信息技術(shù)應用能力;提升策略

在教育信息化的背景下，教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，因為它直接影響教育質(zhì)量的高低和教育改革的成敗。推進教師專業(yè)化發(fā)展，可以通過轉(zhuǎn)變教師教育觀念，開展多種形式的“訓研賽”活動等途徑，使教師不斷提升信息技術(shù)應用能力，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效融合，達到課堂高效、優(yōu)質(zhì)的目的。

一、提升信息技術(shù)應用能力是教師專業(yè)發(fā)展的需要

（一）什么是信息技術(shù)和信息技術(shù)應用能力

1、信息技術(shù)：是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。

2、信息技術(shù)應用能力：是指個人在信息技術(shù)條件充分的環(huán)境下，運用所學知識結(jié)合信息技術(shù)手段解決問題的能力。教師信息技術(shù)應用能力，專指教師運用所學知識和信息技術(shù)解決教學（課前、課中、課后）過程中的各類問題的能力。

（二）信息技術(shù)應用能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

我國基礎教育新課程改革明確提出，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使教師樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。教師作為學習活動的設計者、組織者，必須要有能力將信息技術(shù)融入課堂教學，為課堂教學創(chuàng)建了一個以技術(shù)為支撐的、全新的、豐富的學習環(huán)境。這些新的學習環(huán)境將給學生提供大量的機會查詢、使用當前的信息與資源，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。新的學習環(huán)境還為學生提供將教育技術(shù)技能和相關(guān)課程整合在一起的活動機會。事實證明，巧妙地運用技術(shù)能豐富學習環(huán)境，并幫助學生獲得真正有用的技能。因此教師必須形成熟練運用信息技術(shù)的能力。教師可以通過提升信息技術(shù)應用能力實現(xiàn)其更好的專業(yè)發(fā)展。

1、信息技術(shù)應用理念更新教師的教學理念。新課程理念下，教育教學改革的首要任務是確立新的教育觀，核心任務是轉(zhuǎn)變學習方式。將信息技術(shù)應用于教學，就是將信息技術(shù)作為認知工具使學生獲得學習上的自由，變被動的接受式學習為主動的探究式學習。在教學中科學應用信息技術(shù)，有利于發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?使教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。

2、信息技術(shù)應用能力提升教師有效教學的水平。《中小學教師教育技術(shù)標準》中提到，在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，能建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

3、信息技術(shù)應用情感提速教師專業(yè)發(fā)展。信息時代為師生都提供了廣闊的學習空間，但教師也遭遇了多種挑戰(zhàn)，包括教師和課本的權(quán)威性、學生對與教師平等對話的強烈訴求、教師對信息技術(shù)的敏感性和應用能力等。我國電教開拓者與奠基人南國農(nóng)教授指出：“在信息時代，人們需要善于同時在三個世界采取多種方式進行學習：一是經(jīng)驗世界，在做中學;二是語言文字世界，向書本學習;三是虛擬現(xiàn)實世界，進行數(shù)字化學習。” 因此，只有對信息技術(shù)具有敏銳意識和堅定情感的教師才能通過不斷的學習跟上時代的腳步，更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

二、提升教師信息技術(shù)應用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

信息技術(shù)在教育教學中的運用，導致了教學觀念、教學方法的更新，促進了教學改革和教育現(xiàn)代化的進程，要求教師在教育教學過程中能勝任多重角色：學生綜合能力的培養(yǎng)者;學生學習活動的設計者、指導者、促進者;教學活動的合作者、組織者、研究者。教師如果不樹立正確的教育觀念，就不可能在教學中使用信息技術(shù)來提高教學效果，就可能成為應用信息技術(shù)的主要障礙，因此，轉(zhuǎn)變教育觀念是教師提升信息技術(shù)應用能力的前提條件。

顧明遠教授在《教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化》一文中提出了教師的六大觀念：“要在教育理論上創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育觀念;要樹立培養(yǎng)個性的觀念;要樹立終身教育，終身學習的觀念;要樹立教育國際化觀念;要樹立網(wǎng)絡教育觀念;要不斷提高師德修養(yǎng)”。這些觀念為我們提升教師信息技術(shù)應用能力，提高教師整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展提供了宏觀指導。

（二）開展“訓研賽”活動

借鑒國際教師信息技術(shù)應用能力培訓的實踐經(jīng)驗，結(jié)合校情教情，可以采用“訓研賽”一體化培訓模式。“訓研賽”一體化培訓模式的特征是：專家引領(lǐng)、問題導向、多方參與、網(wǎng)絡互動、短板強化、差異培訓、以賽促訓。一是通過專業(yè)化的網(wǎng)絡培訓平臺，開展基于網(wǎng)絡的教師信息技術(shù)應用能力培訓，如“國培計劃”;二是根據(jù)教學實踐過程中遇到的問題，在專家指導下開展信息技術(shù)應用教研和科研探索，即“校本教研”;三是積極參加教師信息技術(shù)應用能力大賽。如“賽課活動、教學設計、優(yōu)秀課件、教案、論文及案例的評比”。

（三）信息技術(shù)與學科教學融合

1、利用信息技術(shù)編寫電子教案和演示教學內(nèi)容

備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術(shù)備課、教研、上網(wǎng)查詢資料、編寫教案，利用目前流行的教學軟件，綜合利用各種教學素材，編寫演示文稿或教學課件，通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有利于刺激學生的多種感官，有利于學生對知識的獲取和保持。多媒體有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，有效地引導學生進入情境，自主學習。

2、利用信息技術(shù)給學生提供自主學習和探究性學習的資源環(huán)境

利用網(wǎng)絡資源給學生創(chuàng)造一個自主學習、探究性學習的外部環(huán)境，要適應教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，教師是教學的主導因素，給學生以正確的引導、啟發(fā)，學生是教學過程的主體。這一融合的形式可以使課堂教學活動延伸到課外。

3、利用信息技術(shù)進行師生之間的交流、個別輔導和答疑

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師和同學之間的交流采用微信、QQ、博客等形式不受時間、空間的局限，使交流具有間接性、獨立性、靈活性、多樣性和拓展性。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的輔導是很有幫助的，同時也有利于師生之間情感的交流和互動學習。

4、利用信息技術(shù)進行同學之間的交流和協(xié)作式學習

協(xié)作式學習是讓一群學習者共同協(xié)作，完成某項既定學習目標的教學方法。在協(xié)作學習過程中，學生為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進行充分討論，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。許多學習活動都可以通過小組協(xié)作的方式開展，如問題探討、作品制作、解題方法等，網(wǎng)絡環(huán)境為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

5、利用信息技術(shù)進行教學檢測和教學評估

教師可以利用現(xiàn)成的教學測試軟件和計算機輔助測驗軟件，有能力的教師也可以自己設計練習題、制作試題庫和測試軟件，通過網(wǎng)絡對學生進行綜合測試和教學評估。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化新形勢下，教師擔任多重角色，要轉(zhuǎn)變正確的教育觀念，積極參加“訓研賽”等活動，學科教學與信息技術(shù)深度融合，不斷提高信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應用能力，以此加快促進自身專業(yè)化發(fā)展。

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附：湖南省湘潭市高領(lǐng)路6號，郵編：411100，作者：湘潭廣播電視大學，譚曉輝，男，碩士，主要從事高教管理研究，13975276797

基金：2020年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目（編號：ZJSB2020030）