以“伙伴學習”重塑語文課堂教學生態

摘要：在觀照語文學科特質的基礎上，以“伙伴學習”重塑語文課堂教學生態，讓自主、合作、探究的學習方式真正在語文課堂中落地。首先，從重塑語文課堂教學生態的角度，創新性地闡釋了“伙伴學習”的意義：“伙伴學習”豐富了兒童學習共同體的樣態，通過多種路徑讓隱性知識顯性化，助力碎片化知識的系統化和結構化。其次，從課堂學習樣態、學習內容等方面開展積極實踐，以實踐檢驗、深化對“伙伴學習”作為重塑語文課堂生態的一種手段的意義理解。

關鍵詞：“伙伴學習”;語文課堂;教學生態;學習樣態

學生是學習的主體。語文課程提倡關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。確定教學內容、教學方法等，都應有助于這種學習方式的形成。這是一種較為理想的狀態，現實中的實踐卻存在一定“落差”。學校相關問卷調查與訪談結果表明，從學生主體學習方式的角度觀照語文課堂，其教學生態的質量有待提升。具體表現為：教師與家長過度關注學生在學業方面取得的成績，較少關注學生的情感培育和心靈成長，導致學生在學習中的成就動機過于單一和功利，過分注重個人目標的實現，以“解決任務”為唯一目標，缺少同伴之間“守望相助”的情感體驗。學習的“伙伴”逐漸被學習的“競爭者”所替代，學習孤立化的現象普遍存在，表現為學生不懂如何與他人合作學習或在情感上排斥共同進步。學習面臨方法上僵化、內容上單一、時空上封閉等現實困境。學生學習的質量、人格的形成、成長的節律等受到很大程度的影響。

為重塑更自主、多合作、深探究的語文教學生態，我們在觀照語文學科特質的基礎上，提出了“伙伴學習”的概念。“伙伴學習”由“合作學習”的概念引申而來，它以立德樹人為目標，以學生發展為導向，以學習項目活動為抓手，融合多種學習元素，是整合、優化學習資源的一種學習方式。通過梳理、吸收經典教育文本中有關兒童學習共同體的理念，我們創新性地闡釋了語文課堂教學開展“伙伴學習”的意義。

一、“伙伴學習”何以重塑語文課堂教學生態

“伙伴學習”讓學生在語文課堂上經歷自主探究、分享交流、思辨提升的過程，改變并改善了原有的語文學習方式和語文學習關系，有利于新的語文課堂教學生態的形成。

（一）豐富兒童學習共同體的樣態

兒童學習共同體吸收人類學與社會學的研究成果，聚焦兒童身心素質、知識能力、社會文化的成長，關注并架構兒童個體之間的學習聯系，促進學習的真實意義生成。兒童學習共同體基于小組、團隊、聯盟等多種學習組織，區別于固有的學習組織：它的追求更為多元，表現形態更富變化，交往方式更加自主，控制水平更為高位。“伙伴學習”的實踐豐富了兒童學習共同體的樣態。

站在整體育人與全域育人的高度，“伙伴學習”根據學生在學習過程中的聚力表現、協同程度、效果呈現，形成了“弧面傘”式傘狀結構（見圖1），包括收攏、半撐開和撐開三種狀態，分別對應“伙伴學習”的三種實踐類型。

區別于傳統的點、面的伙伴間“單向領導”關系，“弧面傘”式結構強調“伙伴學習”應厘清伙伴團隊中各人的主體責任，以及問題解決過程中主體間關系的促成——學生在學習項目活動中能形成思想、觀念和行動上的高度統一。每位學生都承擔“伙伴學習”中的重要一環，互相依賴的同時也互相影響、互相成就。

（二）通過多種路徑讓隱性知識顯性化

“伙伴學習”追求的價值意涵之一是讓伙伴通過思維的碰撞，形成批判性思維能力，實現對知識的遷移與運用。每個人的知識結構中既有顯性知識，又有緘默性的隱性知識。顯性知識是指用語言文字和符號清晰表達的知識，比如書本知識。隱性知識是指很難用語言文字、符號、圖像表達出來的知識。這類知識通常在實踐中存在，卻難以說清、道明。在解決實際問題的過程中，隱性知識往往比顯性知識更重要。

比如，在關于星空遐想的習作中，學生要能在觀察奇妙的星空后產生奇思妙想，編寫故事。一般情況下，學生直接觀察美麗的星空圖后寫話，也能完成習作任務，但習作質量如何？有沒有在原有的基礎上得到提升？提升書面表達能力的過程是怎樣的？學生常常可以“意會”星空的美好（包含隱性知識），卻無法“言傳”。在具象表達式“伙伴學習”中，教師讓學生圍繞夜空景象寫一個詞或短語，再從這個詞或短語出發衍生出聯系詞若干。此時，學生想象的觸角開始伸展，落在紙上就是一張張思維導圖。在完成了“寫什么”和“為什么寫”后，怎樣寫出這個故事呢？好故事要寫清楚時間、地點、人物，開端、發展、高潮、結局。學生先在小組內交流，選出最好的構思，然后組內小伙伴分工合作，有的研究故事人物，有的研究故事情節組成，有的研究故事結局……伙伴間的交流互動，讓學生豁然開朗、心領神會。在教師和伙伴的引領下，他們經歷從單個詞語到若干聯系詞，再到整個故事的想象與完整表達，達成了隱性知識的顯性化。

（三）助力碎片化知識的系統化和結構化

“伙伴學習”強調學生伙伴、教師伙伴、家長伙伴等主體的有效參與，這有助于學生在群體中經歷真實的學習歷程，逐步走向知識的系統化、結構化。

比如，《快樂讀書吧》板塊常常需要學生閱讀整本書，當教師推薦學生閱讀時，由于每位學生的閱讀經驗、閱讀能力、閱讀基礎不一，不少學生的閱讀會呈現出“盲人摸象”的局部體驗，缺少廣度和深度。此時開展“伙伴學習”，常常能收到較好的學習效果。教師伙伴充分利用學生已有的知識和經驗，以一個個富有啟發性的問題引領學生思考、賞析、質疑、辯論……問題的設計要充分考慮學生的學習興趣和知識結構，讓學生在學習的過程中通過合作交流，互通有無，變局部體驗為整體感知，變“獨學”為“群學”，從而形成良好的知識結構。這樣的學習涉及信息整合，能夠讓思維躍動貫穿課堂教學的始終，促使知識由碎片化逐步走向系統化、結構化。

二、“伙伴學習”如何重塑語文課堂教學生態

為了檢驗、深化對“伙伴學習”作為重塑語文課堂教學生態的一種手段的意義理解，我們在直面學生在語文學習中的現實問題的基礎上，從課堂學習樣態、學習內容等角度開展積極實踐。

（一）構建語文課堂中“伙伴學習”的六種學習樣態

立足語文學科的特質，我們將思辨、對話、閱讀、討論等有意義的學習過程進行梳理，形成“伙伴學習”的一般模型，用以幫助師生理解“伙伴學習”的課堂運行機制。如圖2所示，語文學科的“伙伴學習”從學生原生關系積累出發，在任務驅動下建立有情感的伙伴關系，在各項學習過程的推進中，讓學生經歷目標協商、內容重構、人際互動、增值評價等過程，主張學生在多元學習關系中實現優勢互補、共生共長，指向素養的提升。

我們在“伙伴學習”一般模型的指引下，開展了“伙伴學習”的語文課堂實踐探索，最終凝練出場景沉浸式、問題引領式、任務驅動式、角色卷入式、游戲交往式、具象表達式六種學習樣態。這些學習樣態立足語文課內學習，關注學習主題，聚焦語文學科的內容整合、方式轉型、樣態優化、機制創新與環境再造等方面，既各有側重又相互補充，共同作用，促成語文課堂中學生學習方式的“華麗轉身”。下面，簡要闡述這六種學習樣態。

1.場景沉浸式“伙伴學習”。

該樣態通過構建虛擬世界與現實世界融為一體的沉浸式學習場景，為學生提供深度互動的、智能化支持的學習空間，助力學習伙伴開展與課程相關的活動。

比如，六年級上冊第二單元是紅色經典單元，圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題編排教學內容，旨在帶領學生回顧往昔革命歲月，感受革命者大無畏、英勇豪邁的氣概，學習英雄們熱愛祖國、熱愛人民的精神。本單元的4篇課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》通過描述當時具有歷史性意義的場面，激發學生感受戰士們的雄壯氣概，領會今天幸福生活的來之不易。但那段逝去的光輝歲月距離今天的生活已經比較久遠了，怎樣讓學生有更加深刻的體會？我們指導學生開展與主題相契合的“伙伴學習”活動：邀請有戰斗經歷的老紅軍與學生面對面，講述那從前的故事;組織學生走進紀念館，以小組為活動單位開展沉浸式學習，在圖片、視頻等資料的收集整理中，尋找感動“我”的英雄故事;通過表演課本劇等形式，讓學生在伙伴合作中，“穿越”到過去，沉浸于那段可歌可泣的歷史中……

2.問題引領式“伙伴學習”。

該樣態是讓學生在學習的過程中發現問題并梳理與之密切相關的問題序列，通過伙伴間的問題探究和交流討論，互助解決問題，提升學習能力。筆者在教學一節市級展示課《一路花香》時，就讓學生開展問題引領式“伙伴學習”，引領學生走向思維的縱深。

圍繞核心句“印度有個挑水工，每天都要到遠遠的小溪邊去挑水。他有兩只水罐，一只水罐有條裂縫，另一只水罐完好無損”設計三個問題，引導學生思考水罐的三次“自我認識”。第一問：兩只水罐第一次來到挑水工家，會怎么自我介紹呢？第二問：隨著時間的推移，兩只水罐對自己的認識發生了什么變化？第三問：默讀第三自然段，破水罐對自己的認識又有了什么變化呢？最后，筆者追問學生：你覺得這個故事寫完了嗎？如果讓你給這個故事加個結尾，你會怎么寫？指向明確、層層深入的問題設計，推動學生在“伙伴學習”中不斷提升認知能力。

3.任務驅動式“伙伴學習”。

該樣態強調學習伙伴在一個共同任務的驅動下，主動參與、自主協作、探索創新，意在提高學生自主學習以及與他人協作的能力。任務驅動式“伙伴學習”通常按照“創設情境→確定任務→伙伴學習→效果評價”的流程展開。其間，學生在明確需要完成的任務后，不是教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是教師向學生提供解決問題的線索，如需要搜集哪些方面的資料，從何處獲取相關的信息，需要擁有哪些特長的伙伴共同參與等。這個過程倡導學生之間的討論和交流，補充和修正自己對問題的認識與理解，優化完成任務的方案。

在任務驅動式“伙伴學習”的過程中，完成任務不是唯一的教學目標，完成任務的過程比完成任務本身更有價值。學生學會尋找合作伙伴，學會分解任務，學會克服困難，學會調整完成任務的步驟，學會與不同的學習伙伴進行溝通……任務驅動之下，學生能收獲成功的喜悅，也會體驗失敗的痛苦，這也是學生必須要經歷的成長過程。

4.角色卷入式“伙伴學習”。

該樣態提供多個“社會角色”，提倡學生以“過家家”的方式參與體驗，從獨立的個體變身關聯的社會人，在角色換位中啟思共鳴。比如，教學一節省級觀摩課《姥姥的剪紙》時，筆者采用角色卷入式“伙伴學習”，讓學生感受語言的鄉土氣息，體會傳統文化的精妙。首先，讓學生小組學習體悟鄉親們的語言特色，再模仿模仿。如果學生模仿得不夠精彩，則提示：仔細讀讀鄉親們的話，你發現了什么？然后，引導學生尋找描寫剪紙形象的語句。相似的動物有區別，更能體現姥姥的技藝。最后，引導學生開展“伙伴學習”，帶入鄉親們的角色，用鄉土語言夸一夸姥姥。

5.游戲交往式“伙伴學習”。

該樣態強調將“游戲”和“學習”巧妙結合，豐富學習方式，激發學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”游戲交往式“伙伴學習”倡導寓教于樂，在低年段和中年段的語文教學中被廣泛運用。該樣態涉及的具體形式有猜謎語、開火車、找不同、摘蘋果、詞語樂園……集觀察、判斷、想象、伙伴互動為一體，讓學生伙伴在輕松愉快的氛圍中完成學習。

6.具象表達式“伙伴學習”。

具象的畫面在學生的生活中隨處可見。該范式中，學生根據具象的畫面自由表達、創作、交流和分享，深度思考，實現思維進階。比如，筆者教學一節省級公開課《星空遐想》時，精心選擇四幅圖片，讓學生充分感受星空的美妙，激發學生在群體中表達的欲望。教師還可以精心選擇視頻、模型等具象事物，把不能被學生的感官所直接把握的“看不見，摸不著”的東西具體化，以能在頭腦內形成記憶表象和想象表象等感性形象，再結合富有啟發性的引導，讓具象和想象相結合，和語言表達相結合，和深度思考相結合。

學習樣態的提煉為語文課堂的“伙伴學習”提供了可操作的、可借鑒的實踐范式。需要注意的是，“伙伴學習”的課堂一定要有恰當的組織結構和任務分工。筆者在教學《鞋匠的兒子》時，有這樣一個“伙伴學習”片段，明確的任務分工，調動全體學生“卷入式”參與伙伴學習，以供讀者借鑒。

“是什么讓參議員的態度發生了這么大的變化？”是課后一道重要的習題，也是本課需要引導學生深入探究的話題。筆者先鼓勵學生在學習單上寫下自己的理解，然后，讓學生與組內同伴聚焦問題展開探討和交流，說說自己的發現。接著，請每個小組選一位發言人總結全組的觀點在全班交流。教師重點指導學生學會歸納組內成員的觀點、學會傾聽、學會清楚地表達、學會判斷及分析別人的觀點是否與自己的重復。全班交流時，如果其他成員有與發言人不一樣的觀點或更精彩的想法，可以發表自己的看法。聚焦一個問題，從自主探究到伙伴交流，學生明確伙伴學習的組織結構和任務分工，參與的有效程度高，學習效率高，群體智慧也在課堂中充分迸發。

從展示課到家常課，隨著探索的不斷深入，“伙伴學習”悄悄改變著傳統的課堂教學模式：由“坐學”（死記硬背教課本內容）轉向以活動（實踐）為媒介的認知學習;由“個人刻苦用功”轉向“與他人對話交流”的共同學習;由“背誦、積累”式學習轉向“發表、共享”式學習。未來的語文學習，絕不僅僅是呈現幾種基本樣態，一定會呈現出向四面八方打開的無限可能。

（二）創新語文課堂中“伙伴學習”的學習內容

語文課程強調綜合性與實踐性，為了豐富“伙伴學習”的運用場景，使得“伙伴學習”從課內延伸到課外，形成課堂生態的可持續發展，我校教師基于語文國家課程，創新性地衍生出跨學科的主題式“伙伴學習”內容。這些跨學科的學習內容也成為學生每學期必經的難忘的學習歷程。

比如，怎樣讓一年級的學生親近漢字、愛上漢字、學好漢字？我們設計了一年級跨學科主題式“伙伴學習”——《你好，漢字！》。這一學習內容由四個板塊組成：“愛畫畫的字”（與美術學科整合）、“愛游戲的字”（與體育活動整合）、“會思考的字”（與語文學科契合）、“好聽的字”（與音樂學科整合）。設計這樣幾個學習板塊的目的在于讓學生經歷看一看、讀一讀、畫一畫、唱一唱、玩一玩等過程，將漢字、數字、音符、圖畫等巧妙融合，不知不覺中完成與漢字的一次次親密接觸。

實際開展“伙伴學習”時，我們進一步設計漢字魔方卡片啟發學生在合作拼字、畫字、辨字的過程中高效識字。每位學生與同伴合作完成任務，文化認知、漢字思維、創新能力等語文素養不知不覺就得到了提升。

類似這樣的跨學科主題式“伙伴學習”，從語文學科出發，充分尊重不同學段學生的身心特點和認知規律，以語文綜合實踐活動的形式推進，極大地豐富了伙伴學習的內容。目前，我們補充、延伸、拓展的跨學科主題式“伙伴學習”的活動有：低年段，運用糖果、牛奶、雞蛋、大米、蘋果、巧克力等生活元素，確定“好吃好玩”的主題，參照“伙伴學習”的多種樣態，設計“神奇的糖果屋”“芽芽找朋友”“小鬼當家”等活動;中年段，結合木頭、汽車、馬桶、房子、石頭、地名等生活元素，確定“好用好玩”的主題，設置“米寶環游記”“行走金陵”“木造生活”等活動;高年段，融合月亮、環保、地質、民國、長征、圖書館、博物館等生活元素，確定“文化追尋”主題，設計“水韻匯文”“人間至味”“長征精神放光芒”等活動。

在語文跨學科主題活動中開展“伙伴學習”，除了同伴，教師也作為學生學習的大伙伴，擔負著重要職責：分配跨學科主題學習的總任務和學科任務;創設學習時空，構建真實的學習場;統整散落于各學科中的知識，從學生生活中生長出學習內容、確定主題，為“伙伴學習”提供場域，真正形成可持續發展的語文課堂教學生態。

參考文獻：

[1]時長江，劉彥朝.課堂“學習共同體”教學模式的探索——浙江工業大學《思想道德修養與法律基礎》課建設的研究與實踐[J].教育研究，2013（6）.

[2]馮建軍.反思教育：向共生性理念轉變[J].教育發展研究，2018（3）.

[3]鐘啟泉.從課堂失范走向課堂規范——兼評《學校的挑戰：創建學習共同體》[J].全球教育展望，2011（1）.

（周小卉，江蘇省南京市金陵匯文學校小學部副校長。南京市語文學科帶頭人。）