高職擴招背景下“匠心營造”課程思政設計與實踐*

趙學問 張 芬 曾立堅

(廣東工程職業技術學院，廣州 510115)

“匠心營造”是筆者所在學校建筑工程學院和馬克思主義學院共建的典型課程思政，是自2019級起覆蓋土建專業群的專業基礎概論課，是以建筑行業歷史及發展趨勢，專業群內各專業對應崗位及就業面向為主要內容，讓學生把握行業發展、促進專業認知，合理規劃職業發展并培養從業素養的一門課程。按照高職擴招工作要求，我校土建專業群2019年起參與了“高職擴招專項”招生。在高職擴招后培養對象和培養模式多樣化的情況下[1]，如何構建基于混合式教學模式的課程思政，適應教育教學新要求，服務質量型擴招和全面提高人才培養質量成為課程建設的重點[2]。

一、開展學情調查分析，把握擴招生源特征

2019年土建專業群在擴招專項中錄取112人，其中95人在校外教學點學習，17人在合作企業學習。為進一步掌握擴招生源學情，開展了查閱錄取資料、咨詢教學點和合作企業、開展問卷調查等工作。以某典型班級情況為例，在生源方面：男生占比接近87%；25歲以下、26～35歲、36歲以上比例各占1/3；在崗職工(含退役軍人)身份比例超過90%；應往屆高中畢業生占比53%。在學習計劃方面：擬在崗學習占比超過90%；希望學習時段是晚上或周末占比80%；具備在線學習條件的比例為93%(進一步核實后剩余學生可克服困難在線學習)；適應線上學習方式的比例為67%；希望采用線上及混合教學模式的占比超過90%。在接受思政教育方面：對思政課滿意占比67%，認為建筑行業最重要的品質依次為安全第一、質量至上、敬業、精益求精、遵紀守法等；對從事建筑業感觸最深的依次為故宮、長城、港珠澳大橋、魯班、詹天佑、茅以升、嶺南(家鄉)特色建筑等；聽說過課程思政占比53%；認同思政與專業教育融合占比80%；認為專業課講授思政有較大受益占比73%。通過調查及分析可知土建專業擴招生源絕大多數為男生，高中或其他同等學力各約一半，絕大多數為在崗學習狀態，具備線上學習條件同時希望晚上或周末學習，對建筑行業了解較深，認同專業課與思政教育融合，具備利用混合式教學模式開展融入思政元素的專業概論課教學基礎。

二、以工匠精神為主線，進行課程思政設計

根據專業群及建筑工程技術、建筑設計、建筑室內設計、建筑動畫模型與制作、建筑設備工程技術、工程造價、物業管理等專業的特點，確定與之對應的魯班文化與工匠精神等8個教學單元。由專業課教師、思政課教師、輔導員及企業教師等多方共同參與，結合行業背景、各擴招專項人才培養方案的課程體系和培養環境，發掘提煉課程思政元素并與專業概論知識有機融合，形成了“一條主線，兩大主題”的課程思政設計思路，即以當代工匠養成為主線，融入踐行習近平新時代中國特色社會主義思想和培育建筑行業職業素養兩大主題，主要思政元素及映射點見表1。

表1 主要思政元素及映射點一覽表

三、以混合教學為前提，建設線上線下課程

在集體備課的基礎上，專業課教師側重開發專業知識和崗位群認知等課程資源，思政課教師側重提煉和融入思政元素。在資源開發和在線課程建設方面側重：思政元素有機融入專業知識內容；盡量吻合生源背景、培養方向等特點；以項目或任務驅動開發課程資源；簡要精煉、內容豐富、形式多樣；適合線上線下混合式教學的開展。

融入思政元素的資源開發是課程建設的重點，基于開發和引用并舉的思路，以課程團隊原創的土木建筑工程及崗位群認知知識資源為主線，廣泛收集我國建筑行業思政資源、廣東地區廣為流傳的古今建筑和人物事跡資源，特別注意收集開發各級校友承擔項目案例和從業經歷、在校生優秀課程作業等資源。我校第一批擴招專項學生實際入學時間是2020年上半年，除了擴招生源獨有的特征外，疫情的影響也進一步擴大了混合教學的需求。因此在課程資源類型方面要涵蓋文本類素材、圖形(圖像)類素材、視頻類素材等，同時注意資源顆粒化和輕量化，以適應混合式教學要求。經對比多個在線課程平臺，考慮便利性、資源共享等因素最終確定在智慧職教開展在線課程建設。項目團隊通過集體備課、素材發掘、資源開發和課件制作等，完成了在該平臺的在線開放課程建設(包括全部課件，文本和視頻拓展資源、案例、小組調查任務、題庫、試卷等資料)2020年下半年，結合擴招專項學生在線考試的需要，同時在超星網絡教學平臺進行在線開放課程建設，解決了在線考試中學生身份驗證等問題。

四、以在崗體驗為手段，促進多元混合教學

課程開設以來，對比了專業群內7個專業各講授1個章節、思政教師(輔導員)講授1個章節、3個專業共同負責課程講授、1位教師負責課程講授等幾種授課團隊組合形式。第一種情況需要兼顧多位教師和多個班級課程安排，往往排課后還會出現時間沖突，排課難度很大；第三種情況要求教師對7個專業知識體系和崗位群都有深刻了解，對教師綜合知識要求太高。經幾個學期的教學實踐，從既有利于發揮教師的專業特長又便于教學組織安排等方面考慮，確定采用2～3個專業負責課程講授的組合形式。

如前文所述，授課地點包括學校、企業和校外教學點，授課團隊包括企業教師、兼職教師和學校專任教師等。結合生源背景、就業情況及專業歸屬開發融入思政元素的項目(任務驅動)資源，充分發揮擴招專項學生特點，利用已建成的在線開放課程，多元教師團隊開展混合式教學。根據擴招學生大多為在崗學習狀態的情況，教學安排了行業(崗位)認知任務。學生根據任務書，把握建筑業產業化、信息化、智能及綠色等技術前沿的應用情況和發展方向，對行業或崗位某一(些)方面內容開展較為深入的調查，并提出一些針對性的設想或建議，特別是注意挖掘自身工作在質量、安全、遵規、守法和工匠養成等方面認知，在工作實踐中體驗和感悟課程思政內涵。

五、建設成效與不足

多方參與可以充分發揮教學經驗優勢，體現行業背景和學生職業發展需求，有效促進思政元素的發掘并與專業知識融合；針對高職擴招生源、教學單位、授課地點多樣化等情況，通過課程資源建設、混合式教學模式和增加體驗式教學內容，基本滿足了擴招后該課程的教學組織需要；較早基于混合式教學在土建類專業群以基礎平臺課的形式開展典型課程思政實踐，作為我校土建專業群的基礎平臺課，7個專業均開設該課程，每屆學生人數1200人左右，受益面非常廣。

同時，課程建設也存在較多不足：高質量的課程資源開發需要加強；校外師資對課程思政設計思路的理解有待加深；校外教學點、企業的學生課程學習與崗位工作的沖突較難協調等。課程團隊將針對實踐中出現的問題，進一步深化實踐，構建全員、全程、全課程育人格局，與思想政治理論課同向同行，實現人才培養目標。