高職院校思政課“問題鏈”教學實例及思考

摘要：“問題鏈”教學模式立足教材知識點，以學生現實的關注和困惑的問題為導向，通過層層遞進的“問題鏈”推進教學進程。本文以實際授課中的教學案例作為實例，思考如何增強高職院校思政課實效性和獲得感。

中國特色社會主義進入了新時代。高職院校思想政治理論課也面臨著許多新的情況和問題。各種思潮的大量涌入，高職院校大規模擴招，學生群體的數量日趨龐大，學生的觀念也日趨多元化。傳統的教育教學理念、方式和機制已很難適應形勢發展的需要。增強思想政治理論課的教學吸引力和實效性，教學過程需要一定的路徑創新。

基于這樣的背景，我們對“問題鏈”教學模式在具體教學中的應用進行了嘗試和思考。

高職院校思政課“問題鏈”教學模式，緊扣教材和重難點設計一系列凝結核心問題并由核心問題衍生出若干相關問題，以問題為導向，形成環環相扣﹑具有一定邏輯關系的問題鏈，促使學生在“問”中“學”，在質疑、探討和研究問題中培養學生邏輯思維以及發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而尋找到思想政治理論課教學改革探索新的生長點。

本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課第十章第三節第三目“堅定文化自信，建設社會主義文化強國”作為實例進行了一些嘗試和思考。

一、課前準備

根據教學進度安排，第十章第三節第三目教學時長為1個學時（即45分鐘），本目中涉及到的重難點問題為：引導學生堅定文化自信，樹立正確的文化價值觀念，培養有能力實現中華民族偉大復興的合格建設者和可靠接班人。它在本節中屬于“價值目標”和“能力目標”。在設計問題時，應從整體性考慮且問題不宜過多和分散。

課前準備：提前一周左右讓學生分組，準備以下內容并形成文字或PPT材料，“舉例說明文化自信的重要性”。

二、課堂教學過程

課程引入環節（3分鐘）：微視頻——“我們的文化”，向學生展示中國歷史上取得的輝煌的文化成就。

第一部分（10分鐘）：（結合課前準備內容），舉例說明文化自信的重要性？

每個小組需由一個代表進行發言。通過歸納，學生準備的素材中，有這樣一些內容，例如近代腐朽的文化糟粕的消極影響、中國精神的現實意義、“一帶一路”建設、古詩詞熱等。通過總結，講述中很多學生提到這樣一個信息“中國在歷史上取得了輝煌的文化成就，然而近代以來的落后也直接體現在了文化上，近代的屈辱歷史包含了當時脆弱的文化自信和落后的文化實力”。教師需進一步引導學生思考，文化自信是一個民族最深層次的自信，實現中華民族偉大復興，迫切要求我國由一個文化大國轉變成為一個文化強國，尤其是要增強文化軟實力。在短短幾十年的社會主義實踐中，我們創造了中國道路、中國模式、中國奇跡，這已充分說明社會主義先進文化是一種有生命力的文化，是一種體現人類文明發展進步方向的文化。

第二部分（10分鐘）：文化強國的基本內涵包括哪些方面？

該部分屬于“是什么”范疇，對于高職院校學生來說說理論性較強，在以往授課中發現，大多數學生對于文化強國建設停留在一個比較抽象的概念中。

因此在教學設計中，教師提前準備了五個方面的具體內容來闡釋文化強國的內涵，囊括“高度文化素養的國民”，“發達的文化產業”，“強大的文化軟實力”等幾個方面的案例，例如“疫情抗擊中的中國精神”，“好萊塢大片除了帶來票房以外，還體現了什么？”，“國貨的興起對增強文化自信有哪些積極影響？”，“故宮周邊文創產品的走紅”等，通過提問和反問等形式，一方面逐步引導學生通過具體問題和例子理解文化強國的科學內涵，另一方面希望突破教材限制讓學生主動思考。

第三部分（10分鐘）：對于國家來說建設文化強國，提高文化軟實力的具體途徑有哪些？

該部分屬于基于教材的“怎么辦”范疇，主要是通過理論講授，并結合具體案例和數據開展。側重必須提高國家文化軟實力，即弘揚中華優秀文化，講好中國故事，加強中國當代價值觀提煉和闡釋等內容，在案例選擇上，結合黨史學習教育的內容，選擇了中國精神中的紅船精神、長征精神、西柏坡精神等內容，闡釋紅色革命文化對于今天增強中華民族文化自信及正確引導青年的重要意義進行闡釋。

第四部分（10分鐘）：結合自身（生活、專業和今后想從事的工作等），談一談青年學生如何增強文化自信？并引導學生思考如何以正確的觀念看待和中國文化西方文化的關系？（堅定文化自信，立足本國，面向世界）。由于時間限制，該部分不可能涵蓋所有同學，教師可結合信息化教學手段，讓所有同學參與進來，形成課堂討論和展示環節，選取部分同學談談自己的觀點。

最后預留5分鐘左右，對第三節內容進行再次邏輯梳理和闡釋。

三、課后思考

在該節內容課后，我們給學生設計了一個課后思考作業：選擇一部包含中華民族優秀文化的電視劇/電影/綜藝節目，并闡釋你從中感受到了哪些優秀的中華民族傳統文化，優秀價值觀念的等內容，形成300字左右的文字材料，提交于信息化教學平臺。

四、教師課后反思

在問題鏈教學實踐中，獲得了這樣一些課后反思。

首先，在問題鏈設計中，問題之間的邏輯性和深度仍不夠，尤其是每一個教材重難點之間的切換抓的不夠準，這是下一次備課中需要優化改善的部分。

其次，教育和自我教育是辯證統一的關系，學生既是教育的主體，更是問題鏈教學的主體，在把握住教材重難點和問題鏈的邏輯性基礎上，重視突出學生主體性和獲得感。“問題鏈”教學法并不是單純的問題的堆砌，其核心是以學生關注和困惑的問題為切入點，緊扣重難點及與教材結合點，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”引導教學，從而讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續追問中學會思考、確立信仰。

參考文獻：

新華網.新華社論習近平在學校思想政治課教師座談會重要講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/.

作者簡介：鐘黎，女，漢族，1986年12月，籍貫重慶市江北區，工作單位重慶化工職業學院，研究方向思想政治教育，碩士，講師，單位所在地重慶市江北區觀音橋街道。