地理知識在高中語文教學中的應用

崔青青

摘要：經濟社會在發展，課程改革、教育改革也在不斷推進，著重培養符合社會生產需要的高素質、綜合型受教育人才，而隨著教育理念的轉變，學科之間的融合式、滲透式教學模式開始逐階段的穩步推進，實現基于學科理念、課程教育觀點、課程教育內容的相互遷移學習。在高中教學階段，基于地理知識和語文知識在教學方法、知識覆蓋面、人文內容等方面的一致性，實現地理知識在高中語文教學中的滲透式應用，可以打造更為生動的語文課堂，有效提升兩個學科的教學質量。

關鍵詞：高中語文;地理知識;跨學科;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-241

地理+語文的滲透式教學方法是將地理內容、教學資源融入到高中語文的教學中，構建地理+語文的教學資源庫，并基于資源的融合性，開發融合式教學方法，是對傳統的學科之間封閉的教學模式的一種沖擊，可以轉變傳統教學理念和制度影響下高中語文教師僅集中本學科內容進行教學的弊病，帶動高中生學習習慣的改變和積極學習態度的養成。

一、在高中語文教學中融入地理知識的意義

（一）利用新資源創建多樣課堂

地理學科知識涉及面廣、覆蓋范圍較多，如自然、氣候、人文、地理、資源等多，實現了地球整體面貌到區域特色環境的展示，將此部分教學資源、教學素材和知識點融入高中語文教學中，可以拓寬語文教學的展開面，更利于二者在文化方面的交融，向學生展示不一樣的語文教學活動以及優秀傳統文化的打開方式;從地理視角解讀語文教材，更給語文教學帶來了更旺盛的生命力。

（二）激發學生的學習興趣

進入高中教學階段，學生的學習壓力更重，對各學科學習的積極性減少，語文知識到高中階段進入了拔高的層次，學生需要理解更加晦澀的內容，學習興趣也逐漸減弱;而引入了地理知識，可以帶動學生的跨學科知識和學習經驗，讓學生產生參與課堂、表達自我的愿望和積極性，帶動其學習興趣的提高，更在多角度解答語文問題時拓展了知識空間，使其學習自信感激增[1] 。

二、地理知識在高中語文教學中的應用策略

（一）開發完善資源

開發更多的地理知識融入高中語文教育學中，首先需要完善教學資源庫，分步驟的實現以地理+語文教學理念構建資源庫的基本框架-選擇課堂教學素材完善素材資源庫-用與語文教學內容相關的地理知識擴充習題資源庫-在二者融合中發現實踐探索的方向和目標，最后進行資源庫的反思和審視。

例如，《沁園春長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染”與地理知識節氣、區域特征的相關內容都有聯系。《插秧歌》也與高中地理節氣與農業一部分知識有關聯，教師可以結合語文教材中的教學方向和教學內容選擇與之關聯更多的地理知識，如地球的宇宙環境、內部圈層、海洋與人類、月相等，逐步完善教學資源庫，在教學中可以直接引用相關知識解釋語文現象，如用冷鋒過境解釋郁達夫《故都的秋》中“黑沉沉的天地，忽忽而來一陣冷涼風”的現象，讓教學變得更生動[2]。

（二）創設學習情境

在引用地理知識時，為了達到活躍課堂氣氛的目的，教師還可以創設相關的語言學習環境，讓學生可以主動的接受知識，并激發自己進行知識討論的興趣與愿望。一方面，利用多媒體技術將教材中包含的地理現象或地理教學氛圍渲染出來，無形中激活了學生的既有知識基礎;另一方面，將教材中的教學重點以問題的形式拋給學生，請學生站在地理知識的角度進行解答，為學生應用地理知識重新解構高中語文課本提供了機會[3]。

例如，用視頻動畫的方式展示“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這一形象的畫面，請學生來想一想，為什么毛澤東選在在這里矗立凝望？這里與其他地方有哪些地理現象方面的不同？此種地理現象又是怎樣產生的？讓學生去思索、去回味，利用流水的堆積作用來解釋橘子洲形成的原理，再帶入自己立在洲頭眺望的情緒體驗品讀文章內容。

（三）利用問題引導學生深入思考，鍛煉表達能力

在語言知識學習中，高一的學生往往缺乏進行深入思考的意識和能力，僅停留讓自己記住知識即可，不能深度的咀嚼知識的內涵，達到理解之上的有效記憶和應用，教師就可以利用地理知識問題喚醒學生的學習潛能，引導學生在跨學科知識中用綜合性的觀點來看待語文課堂，讓學生在聯動記憶中既鍛煉了綜合性思維，也可以在回答問題整理答案時學習如何進行流暢的表達。

例如，在講解最高科技獎獲得者袁隆平的科學成就時分別引導學生嘗試從人文意義、科學意義角度解答農業生產的重要作用，再請學生試著去思考袁隆平所選擇的水稻實驗基地的地理性因素有哪些？是否可以在仿寫文章或改寫文章中融入此方面的知識和內容，或從另一角度進行切入，如果可以，請學生進行仿寫訓練。開拓學生的思維空間之后讓學生能綜合運用知識進行練習鞏固和提高。

（四）利用課外延展活動實現滲透教學

良好的學習習慣和學習態度可以幫助高一學生在語文學習和跨學科知識學習中有更好的學自主學習能力和意識，提升自己的學習效率和質量。所以教師要在如課外閱讀主題活動、社會實踐活動、開放性寫作訓練中進行地理知識的滲透，無形中開拓學生的思維，讓學生不斷挖掘自己的學習潛能，激發自己進行探索的欲望。

例如，在學習杜甫的《登高》一詩中，請學生根據詩詞描寫推測出作者寫作的時間背景和地理背景，如標題“登高”二字即反應了其是在重陽節所做的詩詞，而“無邊落木蕭蕭下”也驗證了作者在描寫秋天飄落的樹葉。在學生充分了理解了文章內容、找到了包含的具體信息之后，請學生為該詩詞自行繪制一幅插圖，學生在思考選擇作畫的元素過程中，又完成了一次對于詩詞內容的賞析和包含的地理知識的捕捉，潛意識中綜合運用了多學科的知識和技能。

三、結束語

地理知識和高中語文的滲透式融合式教學既是培養學生綜合素質的必然要求，也是帶動學科質量提高的必然選擇，教師要從熟悉了解地理知識和地理教材角度入手，豐富教學資源庫，在教學語文知識中重點進行滲透式的引入和應用。

參考文獻

[1] 王譽. 淺談語文教學中地理知識的運用[J]. 文學教育（中）， 2019， 000（008）：88-89.

[2] 顧娟. 地理知識在語文課堂上的應用和思考[J]. 情感讀本， 2019（24）.

[3] 胡建會. 中學地理教學中詩詞的應用研究[D]. 內蒙古師范大學， 2020.