區(qū)域活動(dòng)教育背景下的幼兒園游戲化課程實(shí)施探究

王妮

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，幼兒園課程更多關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得而不是知識(shí)的獲得，區(qū)域活動(dòng)也因能給予幼兒自主探索機(jī)會(huì)、滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，而逐漸成為幼兒園課程實(shí)施的重要方式。幼兒園教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)該從兒童視角出發(fā)進(jìn)行研究，但實(shí)踐中的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施往往與兒童視角相悖。因此，筆者試圖從兒童視角出發(fā)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境，從活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)維度對(duì)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期能更好地提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和價(jià)值。

關(guān)鍵字：幼兒;區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-193

在幼兒園區(qū)域教育活動(dòng)的開展過程中，教師需要從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的有效分析和探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效提升。同時(shí)，教師要定位好自己的角色，絕不做孩子游戲的“發(fā)起者”。在活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)推動(dòng)者、參謀者、促進(jìn)者、引路者、不能把自己當(dāng)成和幼兒一樣活動(dòng)的簡(jiǎn)單的參與者，只是單純完成游戲;也不能只把自己定位成一個(gè)指揮者的角色，對(duì)活動(dòng)過多的限制會(huì)影響幼兒的發(fā)揮。

一、豐富活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒興趣

在區(qū)域活動(dòng)過程中活動(dòng)資源的開發(fā)與利用是確保充分發(fā)揮活動(dòng)有效性的基本保障，材料和資源作為活動(dòng)開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)能夠引發(fā)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行思考，進(jìn)而激起孩子用不同方法解決問題的探索欲望，通過親身體驗(yàn)和積極探索引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在展開區(qū)域游戲過程中教師要結(jié)合信息技術(shù)重視各項(xiàng)游戲資源的開發(fā)與利用，通過精心選材為幼兒想象力和創(chuàng)造力的深造奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容一方面能有效拓展孩子視野，同時(shí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣也能極大地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情。

例如，在圖書區(qū)域開展配音秀的活動(dòng)，我們借助APP給孩子播放一些小馬寶莉、小豬佩奇等動(dòng)畫片段讓孩子為其進(jìn)行配音，按下錄音鍵方可配音對(duì)于孩子而言簡(jiǎn)單易操作而且培養(yǎng)了孩子豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再比如針對(duì)圖書區(qū)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)紙媒和多媒體閱讀的相互融合，教師提供ipad、咔嗒故事、繪本大王等APP讓孩子通過自己的耳朵來閱讀，利用信息技術(shù)為孩子創(chuàng)造視聽環(huán)境有效解決了幼兒閱讀無(wú)序性和不識(shí)字的問題，孩子通過聽故事對(duì)內(nèi)容有所熟悉之后便會(huì)嘗試去閱讀對(duì)應(yīng)的紙質(zhì)圖書，如此調(diào)動(dòng)了孩子的多種感官大大提高了幼兒對(duì)繪本的興趣。另外還可以在園區(qū)電腦中安裝一些符合幼兒身心健康發(fā)展的益智小游戲，例如給小貓?jiān)O(shè)計(jì)和繪制一所小房子，如此不僅培養(yǎng)了孩子想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，也在無(wú)形中促進(jìn)幼兒智力開放，甚至碰撞出更多思維的火花，對(duì)于提升幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

二、有效投放區(qū)域活動(dòng)材料，合理制訂活動(dòng)規(guī)則

教師在投放活動(dòng)材料時(shí)候應(yīng)該結(jié)合對(duì)幼兒近段時(shí)間的觀察情況，有目的性地進(jìn)行投放，勿過于追求投放材料多、繁，而要將活動(dòng)材料使用投放的重點(diǎn)落在符合當(dāng)前幼兒教師已有的教幼兒活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和幼兒活動(dòng)的實(shí)際需求之上。

例如，開展高效的游戲化課堂互動(dòng)是幼兒教育中認(rèn)知啟發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，為了保證游戲化區(qū)域活動(dòng)的有效性，教師要適時(shí)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，成為他們的陪伴者，隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，并在這一過程中完成對(duì)他們的引導(dǎo)和幫助。改變幼兒園原有區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境，不僅僅是通過扔掉舊有的材料，購(gòu)置新的舊材料，還可以通過組織教師、幼兒共同對(duì)參與的舊材料玩具進(jìn)行改造、重新進(jìn)行包裝等多種活動(dòng)方式進(jìn)行，通過多種方式有效地保證幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，不僅有利于幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能夠積極有效地調(diào)動(dòng)幼兒們的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)全面發(fā)展。以閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則的設(shè)定為例，閱讀本身是一項(xiàng)需要安靜環(huán)境的活動(dòng)，然而在實(shí)際實(shí)施的過程中，經(jīng)常有大聲喧嘩、吵鬧的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師在帶領(lǐng)幼兒開展閱讀活動(dòng)之前，應(yīng)首先向幼兒明確一些基本的規(guī)則，比如，在閱讀的過程中不能交頭接耳、大聲吵鬧。同時(shí)，不能一次拿出好幾本書來，要翻閱或是瀏覽完一本書之后，將書放置到原來的位置，再拿另一本書。為了提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，并讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，教師還可以讓幼兒參與到規(guī)則的制訂過程中來，讓幼兒在共同商討與制訂游戲規(guī)則的過程中感受到規(guī)則對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的重要意義。如此，就使區(qū)域活動(dòng)變得有理可依，幼兒的言行舉止也變得更加規(guī)范，這對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著重要的推動(dòng)作用。

綜上所述，在幼兒教學(xué)中提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和幼兒的成長(zhǎng)需求，主動(dòng)探索適合幼兒成長(zhǎng)的區(qū)域活動(dòng)，從而讓每一名幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。此外，幼兒教師還有必要結(jié)合教學(xué)的效果進(jìn)行分析反思，從而不斷優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)開展的效率，為幼兒的健康成長(zhǎng)助力。

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