簡述導學單在小學語文教學上的應用

張建榮

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-175

導學單作為小學語文教學中的預習任務，一方面指導學生進行自主學習及建構知識，培養學生自主學習的核心學習能力、重要學習習慣，為學生小學和中學學習能力的跨越架構橋梁;同時作為學案為載體，以學生自主，合作，探究學習為主體，以教師引領，點撥，提升為主導，師生共同進行學習建構的一種高效的課堂教學模式，也為教師課堂教學提供重要思路，推進學生和教師在課上和課外配合、聯動，促進課堂效率的提高，有效鞏固學生的自主學習成果，提高學生自主的積極性。

一、導學單有效指導學生的課前預習

一般而言，課前預習就是學生的自主學習環節。學生之所以不預習，很大程度上是學生根本不清楚如何預習或者完全不知道要預習什么內容，對預習內容進行選擇。尤其是小學生尚未建立屬于自己的學習體系，學習上對教師的依賴性較強并且閱讀能力有限，并不知道從哪一角度切入，進行閱讀課文、學習教材的自主學習活動，導致課前預習效率低下，給造成課前預習給學生的課前預習造成巨大的阻礙，學生自主預習的積極性低下。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對語文課文的理解及其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前語文學習，突出了學習的主動權，讓學生圍繞確定的主題進行提出問題，解答問題，增進了對課文的理解并提高對課文的鑒賞能力，自主地投入到學習中。同時，導學單有利于提高學生課前預習效率，調動學生課前預習的主動性，讓學生懂得預習，愿意預習，喜歡預習，有效培養了學生的自主學習能力。

而長期課前預習及自主學習能力的提升能使學生真正成為學習的主人，主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在預習過程中，逐漸養成學生課前預習的學習習慣，同時學生在學習方面的自由度較高，可以慢慢地找到適合自己的學習方法，建構屬于自己的學習體系及知識體系，提高學習效率，，這比學生在教師的要求下被動學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環，使學生受益無窮。在借助導學案進行課前預習的過程中，學生明確目標，開闊思路，豐富想象;學生根據對課文的理解情況，在預習時不時調整自己的學習方式與思維方式，逐步建立對課文屬于自己的理解及解析，這需要學生具有較強的適應力和應變力;在預習的過程中，并非一帆風順，也會出現許多問題，這需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神;但隨著學生日常預習活動的開展，難度減少，學生逐漸學會享受預習活動的樂趣，最終愛上預習。學生在預習過程中，不知不覺地培養了良好的學習品質。借助導學單進行課前預習而形成的自主學習，還可以使學生走出傳統，走出書本，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發揮自己的潛力，尊重別人的勞動、貢獻，注重效率。同時在課前或者課上，教師針對學生導學單的預習情況進行簡單了解，可以將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

二、有效指導教師的課堂授課

課程標準（2011年版）的通知中提出了新課程理念和有效的教學活動，要求學生會自主學習，合作學習，合作探究。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。近年來，導學案教學法在小學語文課程的教學實踐中逐漸普及，成為體現新課程"生本"理念，提高學生主體參與教學的一項重要手段。在小學語文教學中，導學案教學法有助于構建和諧的師生關系，有助于豐富課堂教學的形式，有助于營造自由自主的學習氛圍，還有助于提高學生自主學習的效率。總而言之，導學案在生本課堂中起了很重要的地位和作用，在提高學生主體參與教學方面及發揮課上學生的主體作用提供了重要支持。

為了極大提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點;學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生容易理解錯誤，哪些知識點學生難以理解，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。教師在課堂上有的完全可以直接讓學生展示過程，有的可通過設問為其做鋪墊，采用循序漸進的方式，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決。另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們可通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率和學生上課的專注度、參與度，也能極大限度的促進學生學習語文的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生由被動接受知識變為主動汲取知識，從而獲得良好的課堂教學效果。

三、有效指導學生課上和課后學習

導學單可以指導學生有效地聽講。學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課45分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。另一方面，導學單指導學生自我反饋并對出現的問題進行總結。課后作業的反饋，目的是為了檢查學生學習的掌握情況，因此可對每一分導學案中的作業分兩次，一次是學生做作業，第二次是學生改正的作業。同時指導學生對重要的知識和閱讀方法進行總結，并及時總結需要注意的事項，讓學生們知道日后應該如何思考語文問題，應該從哪些方面考慮才正確，以便后續學習語文時使用，也是對語文知識的進一步理解和鞏固，鍛煉了他們的語文思維，為日后初高中的語文學習奠定重要的基石。

在教學過程中，導學案一直起到了很重要的作用，它相當于我們教學過程中的指明燈，為學生的自主學習提供了一個很好的方向，也有效地讓學生通過它掌握了很多知識，它的出現，幫助教師提高了課堂的效率;同時，它也能幫助教師有效地開展一些語文課外活動，讓學生更加喜歡語文，所以說，導學案在我們的語文教學過程中發揮著極其重要的作用，希望我們的教師都能夠設計好導學案，讓它能夠真正的在教學中發揮它應有的作用。導學案自從在小學語文教學過程中應用以來，一直都起到了很好的輔助作用，希望它能夠為我們的教學帶來更大的突破，教學質量能夠越來越高，真正提升語文的教學效率。