小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的策略探究

金倩

摘要：古人有云：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！毙W(xué)生作為特殊的受教育群體，其年齡、經(jīng)歷以及性格等方面都需要教育者進(jìn)行細(xì)心教導(dǎo)，通過各項(xiàng)教育活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)和建議，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)塑造的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其受益終身。本文從小學(xué)語文教學(xué)中的文本閱讀作為切入點(diǎn)，對(duì)于如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興致，進(jìn)行方法探究以及預(yù)估其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀興趣;教育

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-171

引言

對(duì)于如何激發(fā)文本的閱讀興趣的相關(guān)話題備受老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。早有部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第七單元第22課——為中華之崛起而讀書一文，突出說明了閱讀力就是學(xué)習(xí)力的道理。教師根據(jù)新課改的相關(guān)要求，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出增進(jìn)和改革。因此，教師對(duì)于通過探究學(xué)生的主動(dòng)閱讀心理傾向，進(jìn)行合理引導(dǎo)與教學(xué)計(jì)劃安排，著眼于學(xué)生文本閱讀的激發(fā)與培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生成為一位思考型的讀者。

一、何為與為何

何為閱讀興趣？通過抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)思考的興趣，真正喜歡上文本閱讀，能夠自主理解文章內(nèi)容，擁有閱讀熱情。該目標(biāo)得以表現(xiàn)在學(xué)生有希望閱讀文本的渴求，有準(zhǔn)確定位目標(biāo)讀物的能力。

為何學(xué)生激發(fā)閱讀興趣如此之重要？當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)相較于過去“應(yīng)試教育”時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力和內(nèi)在素養(yǎng)的訓(xùn)練培養(yǎng)。相對(duì)的，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，有著向感性和情景式理解知識(shí)的傾向。這一學(xué)習(xí)方向的優(yōu)化需要教師加之以相關(guān)的引導(dǎo)與熏陶，使學(xué)生結(jié)合熱情與文本閱讀習(xí)慣。通過兩者相輔相成，學(xué)生便能通過文學(xué)中的情與趣，產(chǎn)生對(duì)美好生活的熱愛和向往。

二、激勵(lì)閱讀，正確選本

選書是閱讀活動(dòng)的開始，學(xué)生每一次進(jìn)行閱讀，都需要從手邊的各種圖書資料中所做的選擇，而這些必然要包括小學(xué)生這一年齡段感興趣的種類。選書會(huì)受到很多因素的影響，但是目標(biāo)終究是使希望選取恰當(dāng)?shù)倪m合該年齡段的讀物，要讓書本可以隨時(shí)燃起學(xué)生的閱讀欲望，不應(yīng)該把閱讀愛好和價(jià)值偏向機(jī)械地割裂開來。低年齡段可選繪本，較高年齡段選本可以有插圖和故事結(jié)合。語文課本自然是一項(xiàng)推薦選擇，類似于部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元中的《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》和《海的女兒》，便是極好的范例。通過閱讀此類篇目，學(xué)生開始閱讀文本時(shí)，因?yàn)橥捁适伦陨硇再|(zhì)，通篇由生動(dòng)的文字與精美的插畫相結(jié)合，可以令學(xué)生通過接觸畫面進(jìn)一步內(nèi)化文字的內(nèi)涵，減輕學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰θ狈υ斐傻牟焕斫獾默F(xiàn)象發(fā)生。

三、興趣的激發(fā)與好習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）走出課堂，利用室外情境

語文學(xué)科的教學(xué)工作面向小學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適量的增加學(xué)生對(duì)于觀察力、領(lǐng)悟力以及相應(yīng)的領(lǐng)悟能力之間的相關(guān)訓(xùn)練。教師可以通過例舉課文作為案例，代入學(xué)生生活，增加課堂體驗(yàn)感。令學(xué)生能夠通過同感的方式，生動(dòng)形象的將生活實(shí)際與作者筆下的世界相互聯(lián)系，進(jìn)而增加記憶點(diǎn)和相關(guān)體感。例如部編版四年級(jí)語文上冊(cè)中的第三單元第十課“爬山虎的腳”一文，將爬山虎與生俱來的攀緣能力以活潑可愛的寫作手法淋漓盡致的描述出來，同時(shí)以淺顯易懂的語言解釋了作為藤本類植物如何利用它的攀緣莖一步一步向上攀爬的，十分符合一篇科普文的受眾需求。教師可以通過展示圖片，介紹植物特點(diǎn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生回憶過去見過的相應(yīng)植株，從而產(chǎn)生畫面感，巧妙的避開學(xué)生感到枯燥乏味的可能。使得學(xué)生能夠主動(dòng)提高學(xué)習(xí)積極性，獲得”文字-生活“相結(jié)合的多維理解力和思考力。

（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語文是文學(xué)，是一種擁有情感，具有生命力的意象。所以，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入真情實(shí)感。小學(xué)生作為低年齡學(xué)段人群，通常對(duì)于活動(dòng)的、具體的、感性的事物較為感興趣，相反，復(fù)合邏輯、抽象的概念因?yàn)殡y以理解而被學(xué)生所不喜。教師可以利用道具渲染對(duì)話情境，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)通過課后的練習(xí)習(xí)作，故事新編，寫觀察日記等方式讓學(xué)生得以在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。部編版四年級(jí)語文上冊(cè)中的第六單元第二十課“陀螺”一文便是極好的例子，文內(nèi)語言生動(dòng)，故事敘述跌宕起伏，有許多情節(jié)會(huì)給學(xué)生比較深刻的體會(huì)，容易引起學(xué)生無限遐想。教師可以通過復(fù)刻、模仿文中主角的主要經(jīng)歷。借助道具“陀螺”，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，可以讓學(xué)生直觀的了解文中的不同場(chǎng)景，同時(shí)免去的苦惱于分析的過程，著重于觀察與思考。通過類似環(huán)節(jié)，即使是對(duì)于理解能力較為薄弱的學(xué)生而言，也得出“人不可貌相，海水不能斗量”的道理。

四、創(chuàng)造閱讀循環(huán)

每次閱讀，學(xué)生都在經(jīng)歷一定的循環(huán)過程。整個(gè)閱讀的過程中包括了許多活動(dòng)，將書里的文字裝進(jìn)腦袋，只不過是其中的一個(gè)小環(huán)節(jié)。全身心投入深度閱讀的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生來說，是難得可貴的。此番經(jīng)歷，需要學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的高專注度思考以及記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的耐心程度以及處事習(xí)慣有著巨大的幫助作用。教師通過給學(xué)生提供一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生定期、定時(shí)、定量的進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)，形成相對(duì)固定的閱讀周期，從而品味到更深層次的文學(xué)樂趣。學(xué)生通過習(xí)得基礎(chǔ)的語言感悟技能，獲得對(duì)于文章內(nèi)情緒感知能力，養(yǎng)成敏銳的語感，才能夠?qū)W好語文，享受閱讀文學(xué)作品所帶來的快樂。

五、總結(jié)

新課標(biāo)指出，語文學(xué)科的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)力度。其中，基本目標(biāo)便是通過注重培養(yǎng)學(xué)生感受人物情感、理解情節(jié)設(shè)計(jì)、欣賞寫作手法和評(píng)價(jià)文章整體思路的能力這幾點(diǎn)要素，文本閱讀的教學(xué)任務(wù)需要針對(duì)各個(gè)不同學(xué)段和生源進(jìn)行側(cè)重安排。文本閱讀對(duì)于人文情懷的養(yǎng)成是尚處在幼年期的學(xué)生群體感受到最印象深刻，影響深遠(yuǎn)的情緒感知。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分履行職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入而細(xì)致的思考，潛移默化的完成產(chǎn)生樂趣，形成情趣，發(fā)展理趣的遞階模式，是學(xué)生自行激發(fā)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

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