小學英語詞匯教學策略探究

劉蓉

摘要：英語教學作為第二語言培養課程，在小學學習階段占有重要地位，同時小學英語也是教師和家長一直頭疼的一個教學難點。因此，教師要在教學中向學生傳遞學習英語的現實意義，以提高詞匯量為基本目標展開教學任務。但是縱觀當下小學英語的教育現狀，不少教師仍然使用一些效率不高的教學方式來提高學生詞匯量。因此，本文我們將圍繞小學英語詞匯教學策略為主題來展開分析，結合教學實際提出改進意見以此來提高教學質量。

關鍵詞：小學英語詞匯教學;策略探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-018

一、針對于小學英語詞匯中構詞記憶法教學策略的分析

借助構詞法進行單詞授課可以有效地擴展學生的詞匯量，還可以降低單詞遺忘率。在小學英語教師要合理地在教學中使用構詞記憶法，通過前綴后綴等詞根來讓學生接觸并記憶到更多的單詞。但是在目前的教學中，部分教師鑒于小學生的學習能力不足，為將該方法引入課堂，這使得學生記單詞的效率低下。實際上，這種觀點是錯誤的，構詞記憶法對使用者的詞匯量水平并沒有嚴格的要求，只要老師適當延展，學生們是可以吸收的。例如，在小學三年級課本中有這樣一個詞匯：grandmother（外祖母），它可以看作是grand-mother，mother意為母親，grand是一個前綴，表示相隔一代的或長兩倍的，與此相似的詞還有grandfather（外祖父）通過這樣講解，學生們不僅能更好地理解單詞的構成和來源，還能快速而精準的記住單詞。

二、針對于小學英語詞匯中比較歸納法教學策略的分析

就如同學習漢語一樣，小學生們在學習英語單詞時難免會遇到相思意混淆的單詞，且這個階段的學生們辨析能力較弱。為了減少這種情況的發生，幫助學生減少學習單詞的困難，小學英語教師應該引導學生對所學單詞進行比較歸納整理。例如，兩個相似的單詞：peach（桃子）和pear（梨），前三個字母相同且它們都屬于水果，當教師在講解這兩個單詞時可將他們放在一起然后進行比較，讓學生認識到這兩個單詞的相同之處和不同之處，從而避免學生們混淆這兩個單詞。相比于構詞記憶法，這種比較歸納的教學方法在小學教學活動中普及程度更高。這種教學方法通過突出對比放大了相似單詞之間的差異性，同時也加強了學生對于一些單詞的關聯印象。

三、針對于小學英語詞匯中分類記憶法教學策略的分析

在日常教學活動中，分類記憶法教學模式最為常見。分類記憶法，顧名思義，就是把同種類型的單詞放在一起進行記憶，它既可以是將含義相同的單詞放在一起記憶，也可以是將構詞相同的單詞分類在一起記憶，總之，分類的標準不限，只要方便記憶即可。通過這種方法，學生們能更好地將一個個獨立的單詞聯系起來，在腦海中進行詞庫建立。以與“文具”相關詞匯群為例，在小學英語教材中，我們學習過schoolbag（書包），pencil（鉛筆），pen（鋼筆），desk（課桌），notebook（筆記本）等一系列詞匯群，教師可以讓學生們用英語的單詞描述身邊的文具，以此來帶動學生搜尋相關詞匯。又或者教師可以直接向學生提問與文具相關的英語詞匯有哪些，讓學生們來積極思考回答。這些教學方法趣味十足，都可以培養學生對積累英語單詞的濃厚興趣，營造活躍的課堂氛圍。

四、針對于小學英語詞匯中語境記憶法教學策略的分析

最后一個教學方法是語境記憶法。在小學英語詞匯教學中語境記憶法的應用也是十分必要的。單調的課堂學習會消磨學生對于單詞學習的熱情，影響教學效果。語境記憶法可以有效解決這個問題。一方面，它可以作為課堂氛圍的潤滑劑，調節教師的授課節奏，減緩學生的疲勞，另一方面，它通過情景式教學，讓學生能夠身臨其境地理解單詞的含義，同時強化學生對單詞的記憶。這種方法不僅被使用在課堂上，目前還被投入使用到各大單詞教學APP上，被廣大英語學習者使用。無論是初級英語學習者還是高階英語，都對語境記憶法青睞有加。由此可見，語境記憶法的實用性之高。所以，小學英語教師應該重視語境記憶法在教學中的實際應用，以此來幫助學生掌握更多的詞匯。

總之，我們都知道小學英語教學當中詞匯教學是最為關鍵的一環。要想順利開展英語教學活動，就必須先提高學生的詞匯量。單詞是英語學習的基礎，也是重中之重。學生的詞匯量無法達到相應標準就會對課堂內容的理解造成障礙，相應的內化吸收也無法順利進行，從而導致學生的英語學習困難重重。通過上述問題的分析，我們發現目前小學英語的實際教學活動中仍然存在著諸多問題，比如單詞遺忘快、單詞記住卻不會使用等等，這些問題的存在及其不利于英語教學活動質量的提升。因此，教師要想更好的提升英語教學的質量和效果就一定要在英語詞匯教學中積極的采取構詞記憶法、比較歸納法、分類記憶法以及語境記憶法等策略來激發出學生對英語詞匯學習的積極性和主動性，促使學生能夠形成自主學習，主動思考的思維意識。

參考文獻

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