精準(zhǔn)設(shè)計支架 助力習(xí)作表達

吳悠 倪妍

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-287

統(tǒng)編教材特別重視習(xí)作教學(xué)，不僅在每個單元中都明確提出了本單元的寫作要素，而且還以習(xí)作單元單獨設(shè)置的形式編排在教材中。習(xí)作單元中無論是助力系統(tǒng)的編排，還是習(xí)作訓(xùn)練體系的建構(gòu)，都將寫作知識“隱匿”于寫作支架中。那在教學(xué)中如何運用寫作支架，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、支架：習(xí)作教學(xué)中的助力系統(tǒng)

何為“寫作支架”？所謂寫作支架，就是在寫作過程中，教師為學(xué)生提供的言語“腳手架”。在習(xí)作單元教學(xué)中借助“寫作支架”理念，教師緊扣學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，輔助學(xué)生進行針對性，可視化的觀察、構(gòu)思、寫作、評改，從而推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

二、支架：習(xí)作教材中的呈現(xiàn)樣貌

統(tǒng)編教材習(xí)作單元將寫作知識活動化、實踐化，借助各種各樣豐富的寫作支架充分地呈現(xiàn)出來，使得教學(xué)有抓手，指導(dǎo)有憑借。顯而易見的寫作支架主要有五種：

1.搭建例文支架，示范習(xí)作結(jié)構(gòu)

“習(xí)作單元”在“習(xí)作例文引路、精讀課文呼應(yīng)”的一體化編排中，力求學(xué)生扎實掌握習(xí)作能力。不同類型的課文，針對其不同功能開展教學(xué)。教師在教學(xué)時要注意通過讀寫結(jié)合，來明晰完成習(xí)作任務(wù)而讀的指向。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出“例文”中典型的習(xí)作知識、言語要素，搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生便能從規(guī)范的語言文字欣賞中，對思想立意進行表達，對寫作技法進行學(xué)習(xí)，對寫作難點進行突破，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從中解讀寫作密碼，提高習(xí)作能力。

以三下習(xí)作單元“神奇的想象”為例。本單元的語文要素是：走進想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。教材安排了例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，例文的內(nèi)容、語言以及結(jié)構(gòu)等更接近三年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，能為學(xué)生的想象和表達提供比較好的示范。同時，兩篇例文都利用“旁注”的形式，具體指導(dǎo)學(xué)生“大膽想象”的方法：抓特征想象，反著想象。在教學(xué)中，教師以兩篇例文為資源，引導(dǎo)學(xué)生對例文的言語形式進行精準(zhǔn)而細密的分析，提煉出嵌入習(xí)作知識的寫作支架，根據(jù)需求，多維利用，從而實現(xiàn)例文的價值。

2.搭建策略支架，獲取寫作素材

策略性支架，旨在于幫助學(xué)生構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容，組織材料，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行定型，即對文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)和語言等多方面進行構(gòu)思。策略性支架的外化形象為思維導(dǎo)圖，教師可以通過借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行選材方面的發(fā)散性構(gòu)思。圖形中的線條越細密，學(xué)生的習(xí)作就會越具體，所描述的對象在習(xí)作中就會越鮮明。

例如： 四年級下冊《習(xí)作5：游________》直接為學(xué)生完成習(xí)作提供了策略指導(dǎo)：可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路;印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來;可以用過渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。這一策略支架，從習(xí)作前的準(zhǔn)備到構(gòu)思、選材、組材、表達，為學(xué)生提供了全過程指導(dǎo)。使用策略支架，可以使學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思更容易，使文章結(jié)構(gòu)更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯。

3.搭建建議支架，拓展習(xí)作思維

榮維東指出：“ 建議支架可以看作是教師對寫作的忠告、提醒和要求”。習(xí)作建議支架可以是教師根據(jù)習(xí)作任務(wù)提前預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生在習(xí)作過程中遇到困難時進行引領(lǐng)，它可以降低學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生習(xí)作提供較為直接的方法支持，起到拓展學(xué)生思維的作用。

例如五年級下冊習(xí)作單元“形形色色的人”，教材提供了建議支架，“小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學(xué)校里的老師、同學(xué)，上學(xué)時遇到的公交車司機、維護秩序的交通警……選擇一個人物，具體地表現(xiàn)人物特點”。教材為了讓學(xué)生清楚習(xí)作對象，分別列舉了三個不同場所會遇到的人。建議支架為學(xué)生提供思考問題的方式，直指問題的關(guān)鍵點，或直接告訴學(xué)生該如何做。建議能打開學(xué)生的習(xí)作思路，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生往往能夠根據(jù)教師或教材的習(xí)作建議進行習(xí)作，寫出優(yōu)秀的文章。

⒋搭建問題支架、啟發(fā)習(xí)作思考

“問題支架”顧名思義，是由一組問題組成，其中問題之間必須要有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。問題支架的設(shè)計可以是教師在學(xué)生習(xí)作前根據(jù)學(xué)情而提前搭建的，也可以是教師針對學(xué)生習(xí)作問題臨時搭建，問題支架搭建的時間具有靈活性，需要教師具備靈活應(yīng)變的能力和教育機智。

例如：六下習(xí)作單元《讓真情自然流露》，教材提供兩組共計14個表達情感體驗的詞語，向?qū)W生提出了兩個問題：你有過這樣的感受嗎？是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受？兩個問題幫助學(xué)生打開回憶之門，也打開了習(xí)作思路。

⒌搭建圖表支架，梳理習(xí)作思路

圖表支架可以直觀性形象地展現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，依據(jù)習(xí)作內(nèi)容為學(xué)生搭建形式多樣的圖表支架有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，圖表還能清晰地呈現(xiàn)習(xí)作方法和過程，表達事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，增強學(xué)生的習(xí)作表達能力。如五年級習(xí)作“形形色色”的人，為了讓學(xué)生知道如何選取典型事例突出人物特點，教材搭建了圖表支架。

教材為了讓學(xué)生理解什么是用典型事例表現(xiàn)人物特點，搭建圖表支架列舉了四件事例，其中事例1和事例4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點，其余兩件簡單的事是普通人也能記住的。學(xué)生通過圖表的事例示范，在習(xí)作時就會思考自己選取的事件是否能表現(xiàn)人物的特點。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)和寫法的訓(xùn)練，教學(xué)中借助支架輔助寫作，對達成目標(biāo)起著事半功倍的效果。