高中體育課堂中美育的現狀分析

張金玲

摘要：隨著美育教育的逐步深入，美育的學科滲透趨勢日漸顯現。國家政策法規的相繼出臺，給體育課堂中美育的開展提供了支持，體育教師素質的提升，是體育課堂中美育的基礎。然而，由于體育教師對體育學科中美育的認識不足，導致了在課堂教學目標制定，課堂教學內容設置，課堂教學過程組織，課堂教學評價中美育內容的缺失。加強高中體育教師美育專業理論知識學習，掌握美育教學規律，使美育教育更好的滲透到高中體育課堂，提升體育課堂的美育功能。

關鍵詞：高中學;體育課堂;美育

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-243

一、高中體育課堂中美育的認識

美育，即美感教育，是以培養學生認識美、發現美、體驗美、創造美的能力為目標，將美學原理滲透到各學科教學后形成的教育。美育作為教育的一個重要組成部分，它是以塑造學生完美人格，提高學生審美能力，激發學生美的創造力為目標，它貫穿于教育的始終。體育教育的根本目的是培養社會需要的人并實現人的全面發展，與其他學科最大的區別在于它的實踐性，通過教師的語言、示范、多媒體等手段給學生直觀的運動技能表象，遵循學生技能形成掌握規律，通過合理的組織練習，使學生掌握運動技能。具體生動的教學內容、合理有效的教學組織方式、和諧的師生關系更有利于教師與學生之間的知識傳遞。

動作協調是美的，隊伍整齊有序是美的，戰術流暢是美的，團結互助是美的，氣氛和諧是美的，體育課堂中的美無處不在。從學生個體角度考慮，美包含了健康的身體，勻稱的身體姿態，優美的動作，堅毅的品格，開闊的胸懷以及高尚的情操等。從體育課堂角度考慮，美包含了良好的教學環境，優美的動作示范，多元化的教學目標，合理的教學內容設置，多樣化的教學組織形式，多方位的教學評價，和諧的師生關系等。堅持以學生為主體，重視學生的感受，培養學生發現美，創造美，展示美的能力，充分發揮學生的主觀能動性，促進體育課堂教學目標的達成。

二、國家法規的支持和體育教師素質是高中體育課堂中美育的基礎

2020年10月，中共中央辦公廳和國務院印發了《關于加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于加強和改進新時代學校美育工作的意見》。文件要求學校改善辦學條件，開足開齊體育課;拓寬課程領域，增加課時，豐富課程內容，加強教材體系建設;樹立學生正確健康觀，幫助學生掌握1到2項運動技能;推廣傳統體育項目;培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神，增強民族自信。2021年7月，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策的戰略目標是構建教育良好生態，促進學生全面健康成長。政策的落實，保證了學生的運動時間，有利于學生運動技能的掌握，運動能力的提升，有助于促進學生身心健康和健康生活習慣的養成。兩個政策的出臺，為學校體育發展帶來了更有利的契機。

“學高為師，身正為范”，高中體育教師的隊伍建設是體育課堂中美育教育的基礎。作為教育大省，浙江省普通高中體育教師人數配備能滿足學校體育教學的需求，且具有本科以上學歷，教師隊伍素質較高。以浙江省金華市市直高中為例，13所公辦高中，共128名體育專職教師，其中本科率達到100%。體育教師的個人素養及專業素養體現了教師的個人魅力，一個美好的人能更好地引導學生感受、學習美好的事物。

三、高中體育課堂中美育的不足

（一）、體育教師對美育的認識不足

體育教師在對體育課的設計、實施過程中，美育教育認識、安排不足。在進行體育課堂設計時，體育教師從教學對象出發，選擇合適的內容，制定準確的目標，安排合理的教學組織形式，流暢的教學過程。體育教師穿著合適的服裝，進行標準的動作示范，這是一個體育教師最基本的素養。可很多體育教師對這些美視而不見，缺乏對學生美的引導，這緣于本身對美育的認識不足。了解高中階段學生的特點，重視學生學習過程中的感受;了解學生的內心需求，關注學生個體差異;提高學生對美的感受力，加強學生自信心，激發學生對美的展示能力，在獲得身體鍛煉、心理愉悅的同時提高體育課堂教學效果。

（二）、教學目標單一，重視技能掌握，忽視學生美的感受

在體育課堂設計中，教師往往重視某個動作技能的掌握，忽視學生美的感受，教學目標設置單一。體育課堂教學評價時重技能，情感評價比重較低。動作技能掌握體現的是課堂中“技術美”。田徑項目能提高學生速度、力量、靈敏性，使身體各部分比例協調，身姿挺拔，身體靈活，肌肉勻稱。球類運動提高學生應變能力和團隊協作能力。運動技能的掌握是體育課堂教學的根本目標，但不是唯一目標。課堂中學生良好的情感體驗可以激發學生興趣，忽視學生的美好感受，往往會使技能教學事倍功半。學生是教育的主體，也是美育的對象，只有讓學生感受到美的熏陶，美的體驗，才能產生情感波動，達到美育效果。因此，體育教師不僅要將身體之美、運動之美、和諧之美呈現在學生面前，更要讓學生感受到。

（三）、體育教師重視課堂教學結果，忽視學生創造、展示美的過程

應試教育的思想也影響著許多體育教師，以考試為唯一教學目標，強調完成某一教學任務，強調動作技能掌握。教學過程中，把技能掌握的快慢做為唯一關注點和考核評價標準，忽視了學生的感受。教學評價是為了檢驗學生知識技能的掌握程度，其目的是實現學生全面發展。一味的運動技能練習，死板的運動技能傳授使得課堂氣氛單調，加入學生創造展示過程能調節氣氛，促進學生學習。如準備部分、放松部分可鼓勵學生自創準備操、放松操，不僅能舒緩單調的課堂氣氛，也能增強學生創造性，實踐能力。教學過程中，注重單個技術教學和多個技術相融合、個人練習和團隊練習相結合，增加學生間的交流，增強團隊協作能力，培養學生勇于拼搏和團隊精神。堅持以學生為主體，以學生發展為根本，站在學生的角度選擇教學內容，靈活運用教學手段，激發學生的主觀能動性，培養學生創新能力，努力讓每位學生每一節課都有收獲。

四、建議

體育課堂教學是學生在體育教師有目的有計劃的帶領下，學習體育知識，掌握體育技能，感受運動體驗，培養體育精神，實現全面發展的過程。教師是體育課堂的主導者，他的引導決定了學生的發展方向。因此，體育教師必須順應時代發展，不斷提高自身素質，注意自身建設，一個身材變形，穿著邋遢，臟話連篇，言之無物，示范不到位的體育教師難以給學生美的感受。不斷提升專業素養，在體育教學過程中，將美的思想融入其中，讓學生認識身體之美、運動之美、精神之美、和諧之美，從學生學情出發，深入了解體育運動中美的本質和要求，掌握美育原則，從體育教學各環節入手，將美育貫穿始終，促進學生全面發展。

參考文獻[1]劉芳. 體育課堂教學中的立美教育路徑研究 ——以濟南市小學為例[D].山東師范大學，2016.

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