《生活數學》有效課堂教學初探

韓松林

摘要：一堂好課，離不開良好的師生關系和溫馨的課堂氣氛，富有創新和啟發性的有效師生情感，加上教師不斷地教學思考，定會給課堂教學帶來嶄新的氣息。

關鍵詞： 師生關系;有效情感;有效反思

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-239

上天并不是對每個人都公平的，于是有些生命來到這個世界就存在著缺憾。一直以來，那些有生理缺陷的孩子在上學時總遭受旁人的冷眼，導致他們極易產生自卑的心理。如果教師再不給予關注，他們很可能自我封閉，造成各種心理問題。用愛心關懷特殊學生，讓他們找回自信，充分體現自身價值，讓特殊學生在良好的環境中愉悅地成長，這才是特殊教育的初衷。

啟智教育的《生活數學》教學，既簡單又復雜。教的學的都是一些簡單的數學知識，可這些簡單的知識卻讓眾多老師頭疼，我也是。太難了，有時真的不知道如何把這些簡單的東西注入學生的大腦，一次不行二次，二次不行三次……三十次，還是不行，教的同時我也在慢慢的摸索、學習。怎么才能讓教學變得更有效呢？這個問題不只是困擾著我，我想這也是絕大多數教師的心聲。

生活數學學科，有它本身的區別于“數學”學科的特點，如何從“生活數學”課標出發，在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度和價值觀體系中教給智障孩子真正的數學知識，我有以下幾點體會。

一、構建良好的師生關系

要樹立正確的學生觀，要樹立以人為本的學生觀，把學生

看成是有獨立意義的、成長中的人。

1.給予智障學生充足的話語權

學生的課堂話語權，主要是指在課堂教學活動的實踐過程中，學

生與教師進行積極主動的對話的權利，對各種形式課程的理解、質疑權利，以及對教師權威的挑戰等。通俗地說，也就是學生在課堂上自由表達自己觀點和意愿的權利，是學生在課堂中的言說權利及在課堂話語場域中的影響等。然而受傳統教學影響，教師的話語霸權以及對學生能力的低估、使得當前的智障課堂依然存在話語霸權以及話語權分配不公的現象。要改變這種被異化的課堂關系，最重要的就是教師放棄話語霸權，正確認識和實現他們角色和功能的轉化，使智障課堂真正成為師生平等對話交流的平臺。

2.善于與學生交往

尊重智障孩子群體的差異性，認同智障孩子的差異性，在個體差異中采用不同的手段和方式去進行教學，才是有效教學 。記得我的課堂教學中有這樣一段場景，當我發出拿出“數學作業本”的指令時，學生董XX面無表情，他既不關注老師，也沒有執行指令的動作;片刻后，才將雙手緩慢伸進課桌，拿出作業本。這是由于學生的感覺統合速率慢造成的，這時候，教師要適當重復指令，并走進學生加以協助，而非懷疑學生不聽話或者用其他語氣加以批評;給他充足的時間，讓他完成既定的目標任務，這非常重要。

3.提高自身素質

教師的道德素養、知識素養和能力素養是教學的基本要求，教師的一言一行會直接作用于學生，教師在做什么，學生就在學什么。尤其是這些特殊孩子，他們不善于獨立的去思考，也無法有效地去辨別好與壞，多數時間都是在模仿，模仿教師、模仿同學、模仿家長、模仿生活中見到的一些人或物，然后直接用于自身，因此教師的“言傳身教”非常重要。

二、調動學生的有效情感

智障孩子的情感，常常讓人琢磨不透;其實，智障孩子的情感也有其內在規律性。如何調動智障孩子的有效情感，為教育教學服務，是當務之急。

1.課堂教學要有創新性和啟發性

在智障孩子的課堂教學中，創新性和啟發性其實常常是并存的。一堂富有創新性和啟發性的課堂教學，往往讓我抑制不住自己，陶醉其中。比如在《9的認識》這節課第二課時愉快領悟階段，我選擇用“一幅開滿鮮花的公園”圖片粘貼到黑板上，另外選用了一些帶有磁力的、各種顏色的蝴蝶，并且給每只蝴蝶用數字0～9標記，然后讓學生按老師的指令去找到蝴蝶，把小蝴蝶粘到花園中自己喜歡的位置，并讓其他同學判斷找到的數字小蝴蝶是否正確。本節課教學中為了吸引學生的注意力，選用的“開滿鮮花的公園”、”五顏六色的小蝴蝶”對學生極具吸引力，因此學生的積極性被調動了起來，主動地參與到接下來的找數字教學中，爭先恐后要到講臺上找小蝴蝶、粘貼小蝴蝶，學生情緒高漲，險些讓課堂失控。

2.課堂教學要有生活性

在我校的十二五省級課題研究中，在“人人參與是基礎，個個快樂是前提，合作探究是理想模式”的教學理念感召下，我的“基本康復訓練、生活化認知、愉快領悟”教學模式中，充分挖掘社區、學校、家庭等生活化課程資源，為學生探索新知提供了眾多的有效資源。例如在第一單元匹配與對應中《找食物》一課，我截取了幾段動畫片中的小動物吃食物的視頻短片，當動畫開始播放的時候，學生的注意力一下子就被吸引過來，一直到所有視頻都播放結束，學生的注意力仍在屏幕上，這時提問學生一些關于視頻中關于小動物和食物的問題，連平時不好管理、注意力很難集中的學生都能回答出問題，可見動畫教學對學生集中注意力的效果有多大。

三、課堂教學需要有效反思

經常看到這樣一句話“教學是一門遺憾的藝術”。教師不是圣人，同樣會犯錯，所以我每上完一節課都要進行反思。

美國有一位心理學家提出了教師成長的公式;即;成長=經驗+反思。

反之假如教師只是滿足于得到經驗，而對經驗不能進行深入地探討，那么即使你有很多年工作經驗也只是不斷的重復，只有擅長從其經驗的反思里汲取其教益，才能有所收獲;反之就永遠都不會有很大的改進。

反思是進步的階梯，沒有反思就不可能有進步。在日常教學中，我采用定向反思與定時反思相結合的方法，遇到問題及時反思與糾正，每天下班前對整天的教學進行有效反思。

1.反思的目的：糾正教學中遇到的問題。

2.反思的任務：研究改進的方法。

3.反思的內容：分析教師的“講”及學生的“學”的情況。

總之“授之以魚不如授之以漁”，教學亦如此，特殊教育教學更是如此。十遍百遍的強化教學，一味地灌輸性教學不會達到預期的效果，教學的主體最終還是學生，教師只是與其說讓教師去教學生知識，教生活常識，不如說讓教師去教學生如何學知識，如何去感知生活。