基于小學英語教育中合作學習教學模式的運用探究

邢相群

摘要：隨著全球化的腳步逐漸加速，英語作為國際通用語言的運用重要性也日益凸顯。小學英語作為英語學科的啟蒙階段，更要注重對學生聽說讀寫能力的綜合培養。開展合作學習教學模式，不僅能夠促進學生之間的英語交流，還能夠拓展思維，培養英語語感，激發學生對英語的學習興趣。本文將基于小學英語教育中合作學習教學模式的運用進行探究，并提出幾點建議。

關鍵詞：小學英語;合作教學;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-205

前言

英語作為一門語言學科，在日常生活中實踐的機會比較少。小學生對于新語言的學習有著與生俱來的好奇心，加上小學階段的英語內容較為基礎，教材包含趣味性，課堂教學難度不高。但隨著教學觀念的逐漸轉變，傳統英語教學枯燥且帶有偏向性的弊端也逐漸展現。因此，合作學習的教學模式應運而生，讓學生通過英語交流和探討英語知識，獲得英語綜合能力水平的提升。

一、小學英語教育中運用合作學習教學模式的意義

（一）促進學生的英語自主能力

合作學習，能夠讓學生在課堂以外的地方進行英語交流和學習[1]。即使在沒有教師的情況下，學生也能夠運用所學知識或通過相關資料的查閱，進行自主學習。小組間的合作，也能有效的互相敦促對方的學習進度。小組成員相互合作，能夠提高英語學習效率，解決實際問題。給予學生充分的自由和發揮空間，脫離教材和課本的限制，拓展學生的英語知識水平，對教材內容進行有效延伸。

（二）培養學生的英語學習興趣

相比于和教師之間的交流互動，學生在與同齡人的交流和學習中，更容易激發學生的學習熱情。利用多元化的合作學習方式，加強小組合作的趣味性和娛樂性，充分調動學生的學習熱情。讓學生在互動交流學習中，感受到英語學習的樂趣，激發學生的英語學習自信，愿意主動投入到英語學習中去。

（三）給予學生的英語練習機會

英語教育最重要的是練習和積累。學生以小組為單位，讓學生可以獲得更多的英語交流機會。學生結合課本內容以及日常生活狀態的模擬，進行對話或通過英文寫作的方式進行交流，能夠有效地促進學生英語口語能力和讀寫能力的提升。有效的延長了課堂教學的時間。既能夠幫助學生復習所學知識，又能夠讓學生在交流合作中自然地掌握英語的語言技巧，增強英語運用的流暢性。

二、當前小學英語教學模式的弊端

（一）教學模式缺乏創新

大多數教師再進行英語教學時，通過讓學生對單詞句式的死記硬背，打下英語學習基礎。對教材內容進行翻譯和解讀，按照教材的要求安排學生進行簡單的交流和互動。讓學生對英語教學缺少新鮮感。教學氛圍也逐漸變得枯燥乏味。許多教師在教學觀念上也并沒有實現完全的轉變，仍舊將自己放在教育教學的主體地位。學生只能對教師所講述的內容被動接受。教師也常常忽視了學生對于知識的掌握情況。

（二）教學內容具有偏向

受到應試教育的影響，教師往往都會對考試中重點的內容格外關注[2]。小學階段的英語考試以閱讀為主要內容，在小學高年齡段才會根據情況添加寫作部分。因此，教師在教學過程中，有意地忽視了對學生口語水平和寫作能力的培養。學生從小學習“啞巴”英語，不利于對學生英語綜合能力水平的影響。

（三）缺少實踐學習機會

受到地域因素的限制，學生很少有運用英語與外國人交流的機會，學生的英語水平往往只停留在課本，缺少生活感。教師并不能給予學生良好的英語實踐空間，割裂了英語知識和英語實踐能力的教學。教師在教學過程中沒能很好地結合實際，學生也很難養成發現生活中英語知識的眼光。

三、小學英語教育中運用合作學習教學模式的方式

（一）小組學習進行對話交流

通過小組合作學習，能夠有效地鍛煉學生的口語交流能力[3]。從簡單地用英語自我介紹開始，到日常的英語的對話交流。小組合作能夠讓學生在生活中練習英語對話能力，讓學生的英語實踐水平實現有效地提升。除此之外，讓小組成員分角色進行課文內容的自由轉換交流，能夠幫助學生更好的結合課本知識，獲得英語應用能力的提升。例如，結合Do you like computer class一課，讓學生根據課文對話”This term we have a new subject.””What is it？””xxx，Do you like xxx？””Yes.I do/No.I do not”的句式進行組合，在套用原句式的同時，結合自己真實的喜好。在對話的前后，根據自己的習慣進行簡單地寒暄。或按照教師擬定的情景進行對話。有效地將教材與小組交流相融合，提高學生英語的實踐應用能力。便于學生在課下的合作交流學習。

（二）小組合作進行游戲教學

利用小組合作制度，開展競技類的游戲，能夠有效地吸引學生的注意力，調動輕松愉快的班級氛圍，吸引學生的主動參與。培養學生的競爭意識，在好勝心趨勢下更好地吸收英語知識。例如，教師可以開展單詞接龍的游戲活動，讓學生結合所學的單詞進行思考，按照小組的成績進行計算，培養學生的集體榮譽感。

（三）小組合作進行英語活動

以小組為單位，更方便教師安排相關的英語活動。例如，英語演講比賽，英語黑板報，英語歌曲比賽等。學生通過小組合作，更方便集思廣益，創造出更多的好點子。學生通過英語文化豐富多彩的活動感受英語學習的樂趣。學生在參與活動的過程中能夠主動查閱資料，進行教學內容的延伸。通過英語活動的開展，有效培養學生的自主學習能力。

（四）小組交流進行英語分享

小組之間除了英語交流練習，還可以相互分享自己的學習方法和見解。主動敦促小組成員自覺進行英語學習。小組內部通過交流合作，許多英語問題可以通過內部消化解決，大大提升了課堂教學效率。學生在交流的過程中也能很好地發散思維，了解自己的不足，并在小組成員的幫助下查缺補漏，獲得英語綜合水平的提升。

結論

將合作學習融入小學英語教學中，既是素質教育發展的需求，也是社會對于綜合性人才的需要。合作學習，一方面，在小組合作學習的氛圍烘托中，能夠有效地提高學生的學習興趣;另一方面，也能讓學生通過小組合作，提高英語的綜合能力和水平。在課堂學習之余，學生仍舊能受到英語的熏陶，自主學習英語知識，鍛煉英語技能。促進學生英語應用水平的有效提高。

參考文獻

[1]岳紅英.高中英語教育中合作學習教學模式的運用——評《英語學習策略》[J].熱帶作物學報，2021，42（05）：1529.

[2]文麗.基于拼圖式合作學習的小學英語繪本教學實踐策略探討[J].考試周刊，2021（39）：105-106.

[3]郝彩霞.合作學習在小學英語閱讀教學中的運用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：115-116.