當前廣西普通高中信息技術課程教學現狀與反思

朱穗

摘要：廣西普通高中即將進入新一輪課改，啟用新的教材、新的高考模式。由于學科的特殊性，新課改必將對普通高中信息技術課程教學帶來更高的要求，對當前廣西普通高中信息技術課程教學現狀的反思，將有利于新課改的實施和課程教學的創新。

關鍵字：信息技術;教學現狀;反思與對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-091

由于課題研究的需要，筆者參與了針對當前廣西普通高中信息技術課程教學現狀的問卷調查。問卷調查分為教師卷和學生卷。通過對問卷調查結果的分析，對當前廣西普通高中信息技術課程教學現狀有一些自己的見解。

一、亮點分析

亮點1：教師的專業素養越來越高

從調查結果來看，92%的老師具有本科學歷，甚至還有5%擁有碩士學位。所學專業有72%是計算機類，19%是教育技術學類。信息技術學科是基于計算機科學的信息技術內容的學科內容構建的學科。計算機類的專業背景，能提升信息技術學科的專業拓展。教育技術學專業旨在培養能利用新技術應用在教育領域的高級專門人才。這些專業背景為信息技術教學增添了新鮮的有生力量。

參與調查的113名高中信息技術教師中，有一名的職稱是正高級，14%的老師已經獲得高級職稱，這說明只要扎根教學，不斷提升自己的專業思想、專業知識和專業能力，制定好自己的職業生涯規劃，就能成為專家型教師。

亮點2：教師對個人職業發展有了更大的追求

信息技術教師除了承擔學科教學任務外，常常還需要承擔教學以外的繁雜工作，從而分散了時間和精力，導致了部分教師對學科教學只求能完成任務，不求教學效果。但從本次調查結果來看，有的學校除了開設必修課程《信息技術基礎》和限定選修課程《算法與程序設計》外，還開設了特色選修課程。這些課程拓寬了學生的視野，增強他們的信息素養。特別是《人工智能初步》，更是緊貼時代的發展趨勢，為學生選擇將來的專業提供了參考。

在“常用的教學方法”的調查中，大部分的老師不再只采用講授法來進行授課，而是根據授課內容，多種教學方法相結合，如任務驅動法、范例教學法和討論法就被廣泛應用在教學中。新型的教學方法不斷地應用在教學中，例如有22%的老師采用了第二次課改所推薦的項目學習法;有20%的老師采用了能吸引學生興趣的游戲法;甚至有2名老師采用了WebQuest的形式。教學形式的多樣化，必定可以提升學生的學習興趣，說明高中信息技術教師越來越重視學科的課堂教學，對個人職業發展有了更大的追求。

二、存在問題：

問題1：高中信息技術學業水平考試的引導作用不明顯

在教師卷中，20%認可當前的高中信息技術學業水平考試對學校的引導作用;只有39%認為當前的高中信息技術學業水平考試對教師專業發展有引導作用。在學生卷，只有37%認為高中信息技術學業水平考試能促進自己的學習主動性及積極性。從調查結果看：不管是教師還是學生，高中信息技術學業水平考試的引導作用都不明顯。

問題2：課程評價方式單一

對大部分參與調查的教師而言，都希望能改變現有的單一的課程評價方式。他們希望不僅有過程性評價，還有終結性評價，既有筆試又有上機試。對學生而言，只有13%的學生是想僅憑期末考試成績就去評價自己的學習成績的，大部分學生希望能把自己平時的課堂表現、作業、平時成績加入到自己的學習成績評價中。

三、反思及對策

1. 提高高中信息技術學業水平考試的引導作用

廣西整體經濟水平不是很高，城鄉、區域之間教育差距仍較大，因此信息技術學業水平考試的試題命制受限頗多。既要嚴格按照《考試大綱》規定的考試范圍、要求和指標，又要符合廣西的實際情況。因此，要提高高中信息技術學業水平考試的引導作用，就要把學生和教師關注的重點放在課堂上的教與學，而不是如何通過刷題來通過考試。因此在命制試題時，除了要嚴格按照《考綱》的規定，控制基本知識、基本技能和學習能力和解決問題的能力的賦分比例，關注學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。還要從試題的形式和內容上下功夫，減少機械化記憶，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。通過情景的創設，讓試題與日常生活聯系起來。盡量避免考查具體工具的使用技巧，而是總結同類工具的共性，讓學生具有舉一反三的遷移能力。可以某一應用情景為基點設置主題干，并設計多個子問題，通過推進和拓展，形成題組，以實現對相關知識領域的全面評價。

2. 改變單一的課程評價方式

信息技術學科是一門實踐性很強的學科，而采用筆試的形式進行考查，在一定程度上弱化了它的實踐性。學生不是生產線上的一個個標準模件，可以通過一個統一的標準去判斷是否合格。多種評價方式可以讓我們從不斷的角度去評價學生的學習態度、學習狀態、學習效果等。終結性評價只能針對易于量化的知識內容，例如：知識和技能，是一種傳統的評價方式，是單純以某次考試的成績來評價學生掌握知識的程度和教師的教學水平。而過程性評價是貫穿學生的整個學習過程，通過教師的持續觀察和記錄，學生的自我思考和反思，共同做出的持續性的，動態評價，它使學生從被評價變為評價者和參與者。過程性評價需要通過觀察、活動記錄、問卷調查、自評、互評等形式進行，是重過程、輕結果的評價方式。因此兩種評價方式相結合，才能比較客觀、真實地評價學生的學與教師的教。

3. 采用靈活的教學方式，因材施教

與其它學科不同，高中信息技術課程的開展受限于學校的地域位置、學生的家庭環境等因素，學生的信息技術基礎不盡相同，因此需要采用靈活的教學方式，因材施教。高中信息技術教師在教學過程中，應該根據教學內容、教學對象選擇不同的教學方法，科學性與合理性共存，注重個性化教學，讓每個學生都能在教學活動中得到關注和發展。對優秀學生可進行深化指導，拓展其知識面，對個性化的學生要鼓勵其發展，而暫時落后的學生應以基礎知識為主，并幫助其樹立學習信心。因材施教也意味著教師需要對教材進行二次加工，合理構建教學內容，適當刪減內容，優化教學內容。

信息技術作為一門“年輕”的基礎性課程，承擔著提升學生的信息素養，培養信息社會建設者的重任。高中是學生成長的重要階段，也是對信息技術需求最旺盛的階段，我們應該從評價方式、教學支撐、教師激勵等方面加強對信息技術課程教學的支持，不斷探索有效的教學模式、教學方法及手段，提高信息技術的教學效果，完成信息技術作為一門學科的使命。