基于合作學習的小學數學微課教學研究

吳冠強

摘要：隨著現代教育的發展，微課以其自身的各種優勢，成為了小學教師追捧的教學方式之一，而在小學微課教學的開展中，教師發現學生學習能力較弱，微課教學成果不夠理想。因此，積極將合作學習與微課教學進行融合，在提升小學學生數學學習能力的同時，推動小學數學教育的發展。

關鍵字：合作學習;小學數學;微課教學

引言：微課與合作教學有著各自的優勢，受到廣大小學數學教師的青睞，教師在這兩種教學方法的應用中，發現了它們各自的互補作用。而為了更好地突出素質教育的教學理念，提升小學數學教學質量，借助二者的融合探索，促使學生學習能力的提升。

一、利用合作學習，創造微課教學氛圍

在小學教育的過程中，課堂氛圍對學生學習的提高具有積極作用。教師在微課數學教學的開展中，應該積極引入合作學習，為微課教學創造舒適的學習氛圍，從而促使學生愿意參與到數學知識的自主探索中，從而促使學生學習能力的提升[1]。

例如，在四年級教材《4 小數的意義和性質》微課教學中，教師在備課的過程中，從教學目標出發與重難點出發，在錄制微課的過程中，將小數的單位、大小、變化規律、改寫、四舍五入等為重點，錄制相應的微課視頻，并將其中的自主學習探索點進行標注。在實際的微課教學中，先對學生進行分組，在分組的過程中盡量保證每個小組的整體水平基本一樣。之后按照本節課的知識點，依次播放相關內容，在單獨播放知識點內容后，教師要讓學生以小組合作學習的方式，對微課視頻中的知識點進行自主探索學習，教師從旁輔助，并引入競爭機制，讓學生在這種濃厚的學習氛圍中主動探索數學知識，最終達到提升學生自學能力提升的目的。

二、借助合作學習降低數學難度

在小學數學微課教學中，盡管微課視頻內容語言簡潔，內容通俗易懂，但由于小學生身心發育欠缺，自身經驗積累不足，在數學的學習中容易遇到各種問題。而小學的教學時間有限，學生數量較多，教師無法解答所有學生的問題，這就使得小學生在數學學習中難度較大，直接影響學生參與學習的積極性和學生數學學科自信的建立。而借助合作學習的引入，教師只需借助微課將所教知識展示出來，借助合作學習模式，引導小組成員對學習中遇到的問題進行自主探索和解決，教師對相關問題進行補充，從而有助于學生積極性和自信心的提升，數學的教學效率也得到了提高[2]。

例如，在五年級教材《3 小數除法》微課教學中，教師在微課的錄制中，為了更好地幫助學生理解知識點，引導學生在數學問題中借助合作學習進行自主探索。可以先引導學生回憶整數除法，教師可以列出1965÷15=____;352÷32=____;1245÷15=____等，讓學生進行計算。之后在微課上播放自己根據小數除法知識點設計的習題，如小李早上堅持晨跑，五周一共跑了39.5千米，那么小李每周晨跑跑了多少距離？教師可以以此為問題，讓學生借助小組的形式，展開合作學習探索。學生在教師的指導下，嘗試列豎式，并進行計算。教師在課堂上可以讓學生以小組的形式，展示組內成員的計算結果和過程。學生在合作學習中，借助自主探索與共同學習的方式，對出發中小數點的位置關系有了一定的認知，之后在教師的引導下，加深了對小數除法相關知識點的理解，學生學習數學的難度得到了極大地降低，學生參與數學探索的積極性更高，借助探索的成果，學生的數學學科自身得到了建立。

三、借助合作學習，促進不同層次的學生共同進步

在我國小學數學教育中，由于教育資源有限，學生受到各種因素的影響，知識層次差異較大，教師一個人無法顧及每位學生的數學學業，從而導致知識層次較高的學生學習水平不斷提升，層次較低的則進步緩慢，二者隨著時間的推移，分化極為嚴重，直接影響小學數學教育的發展。而在微課教學中，將合作學習融入其中，可以讓不同層次的學生更好地掌握數學知識，并且借助合作學習的方式，讓數學水平較低的學生在其他學生的幫助下共同進步，從而確保每個學生在學習的過程中都能有所進步，進而縮短不同層次學生的差距[3]。

例如，在六年級教材《7 ?扇形統計圖》的微課教學中，教師在授課前，應該仔細對班級內學生的數學層次進行劃分，從扇形統計圖的特點及相關內容、扇形統計圖的信息獲取、扇形統計圖的生活應用三個難度層次錄制相應的微課，使得微課視頻內容的難度由易到難，逐步提升。在具體的教學中，教師在合作分組中，不能將同層次的學生分在同一個組里，而是應該將不同層次的學生打亂混分，從而實現合作學習中，不同層次學生的互幫互助。教師在播放完前兩個微課視頻后，可以引導學生對前兩個進行討論，在討論中加深對扇形統計圖的認識，之后教師邀請層次較低的學生分享組內討論的結果，評估學生理解的情況，并再次對其中的重點和難點進行講解，從而鞏固本節課的扇形統計圖的基礎知識。之后教師借助微課，播放生活中扇形統計圖的應用，引導學生挖掘身邊的扇形統計圖，并設計與扇形統計圖相關的問題，讓學習能力較強的學生帶領組內成員進行知識探索，從實現班級內不同層次的學生共同進步。

結束語：總而言之，借助合作學習的融入，小學微課教學的效果得到了極大地提升。教師在開展小學數學微課教學中，必須重視微課與合作學習之間的關系，借助二者的融合，為學生數學素養的提升提供良好的發展環境。

參考文獻：

[1] 林閩芳. 小學數學教育中巧用微課優化合作學習探究.

[2] 張世宏. 淺談如何利用微課教學優化小學數學合作學習[J]. 數碼設計.CG WORLD，2019，008（010）：P.135-135.

[3] 且木. 合作學習背景下小學數學微課教學探究[J]. 科學咨詢（24）：2.