基于新課程背景的課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)優(yōu)化

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展具有非常重要的意義。在新課程背景下，以西城小學(xué)為例，依托多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性學(xué)習(xí)理論及后現(xiàn)代主義思想，幫助我們反思當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，提出改進(jìn)優(yōu)化的策略，以期讓學(xué)生自主、全面發(fā)展，逐漸達(dá)成21世紀(jì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程;課堂教學(xué);多元化評(píng)價(jià);優(yōu)化

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，素質(zhì)教育已成為教育改革與發(fā)展的主旋律。如何科學(xué)地建立并實(shí)施與新課程理念相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)，既是新課程改革中復(fù)雜的理論問題，也是學(xué)校實(shí)踐急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通過教師的教學(xué)最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它必須滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需要，因此課堂教學(xué)改革的成敗，學(xué)生21世紀(jì)教育目標(biāo)是否達(dá)成，其中教學(xué)評(píng)價(jià)就是一個(gè)非常重要的保障環(huán)節(jié)。

一、目前小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)操作之間存在差距。在實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中我們發(fā)現(xiàn)了較為突出的問題：學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施跟不上課堂教學(xué)教研活動(dòng)的步伐，學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作之間存在差距。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，學(xué)校有現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)，但這種意識(shí)還未能完全融入教師個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。

（二）評(píng)價(jià)范圍過于狹窄。學(xué)校過于注重結(jié)果性考核，會(huì)使評(píng)價(jià)外在于教學(xué)過程成為在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，常常是“以知識(shí)為本”的，重心是評(píng)價(jià)教師“教”的設(shè)計(jì)、“教”的過程和“教”的效果，是對(duì)教師知識(shí)傳授水平的考核與評(píng)估，是對(duì)教師課堂存在的一種價(jià)值判斷，相對(duì)缺少對(duì)教師個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，而使課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏較好的激勵(lì)功能。

（三）評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)。面對(duì)學(xué)校不同的教師個(gè)體、不同的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，剛性化、程式化的教學(xué)考核已經(jīng)無法滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。

（四）過程評(píng)價(jià)重視不夠。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師過于重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)，多方位、多角度地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和身心全面發(fā)展。

二、新課程小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)有法，教學(xué)也無法。每一位教師的知識(shí)儲(chǔ)備不同，所處的社會(huì)環(huán)境不同，那么他積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，因此我們不能用某一種模式或某一種方法來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和課堂教學(xué)，學(xué)校采用課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的最好途徑。

（一）標(biāo)準(zhǔn)制定的多元化，“歸納”與“演繹”相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)該再適當(dāng)放權(quán)，讓教師權(quán)參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中去，這樣才能更好地發(fā)揮教師的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取自下而上的“歸納”方法和自上而下的“演繹”方法相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)過程由封閉轉(zhuǎn)為開放，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更易于被評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，這樣會(huì)更具有實(shí)效性。為克服教師和學(xué)生擔(dān)心和懼怕被評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生應(yīng)該真正參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化，“自評(píng)”與“他評(píng)”相結(jié)合

把評(píng)價(jià)主體劃分成為三個(gè)層次：一是決策和管理層，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)價(jià)專家;二是教師層，包括學(xué)科組長、教研組長和課任教師等;三是學(xué)生層。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，讓教師和學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。在自評(píng)基礎(chǔ)上進(jìn)行他評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評(píng)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化到教師日常的教學(xué)行為中，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，“評(píng)學(xué)”與“評(píng)教”相結(jié)合

課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該堅(jiān)持“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，側(cè)重于“以學(xué)論教”。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性差異，注重所有學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)手段的多元化，“定性”與“定量”相結(jié)合

課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的手段應(yīng)靈活多樣，學(xué)校可以在使用統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，提倡定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)具體地、有機(jī)地結(jié)合，并側(cè)重于“定性評(píng)價(jià)”。 在評(píng)價(jià)中更傾向于教育性功能和形成性目的。

（五）評(píng)價(jià)范式的多元化，“形成性”與“終結(jié)性”相結(jié)合

新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該反映出教師和學(xué)生現(xiàn)在的素質(zhì)，還應(yīng)預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)，更多地與實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)目的聯(lián)系在一起的。因此，學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)。一方面，通過評(píng)價(jià)提供的信息，使教師和學(xué)生了解到自己教與學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和問題，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺失，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高。另一方面，使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷地自我評(píng)價(jià)，反省自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學(xué)。

（六）評(píng)價(jià)功能的多元化，“獎(jiǎng)懲”與“激勵(lì)”相結(jié)合

今天的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的未來發(fā)展為立足點(diǎn)。通過開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平;激發(fā)教師的內(nèi)在需要和動(dòng)力，增強(qiáng)勤奮工作的熱情和信心，鼓勵(lì)教師逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

三、總結(jié)

課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┎粩喟l(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)和幫助教師強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展，有利于學(xué)生21世紀(jì)教育目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡介：姓名：李佳，性別：女，出生日期：1982年6月12日，籍貫：重慶江津，學(xué)歷：研究生，工作單位：重慶市江津區(qū)聚奎小學(xué)校。