藥理學線上線下混合式教學的探索與實踐

【摘要】隨著互聯網時代的迅猛發展，信息化教學成為教育改革的重要手段，線上教學也在此背景下迅猛發展。藥理學是醫藥衛生專業重要的專業基礎課，傳統教學中出現了無法有效展現多種教學內容、現代學生對傳統教學方法興趣不高、課堂參與度不高等問題，基于當前現狀提出藥理學線上線下混合式教學。

【關鍵詞】藥理學，信息化教學，線上教學

【中圖分類號】R96.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2021）08-103-01

前言：藥理學是醫藥衛生專業重要的專業基礎課，指導醫學生安全合理用藥。課程傳統的教學方法以講授法為主，然而本課程概念、機制眾多，且晦澀難懂，學生普遍反映存在記憶與理解困難，長此以往，課程信心下降。為了扭轉這一現象，提高教學效率，提高學生的學科自信，嘗試藥理學線上線下混合式教學。

一、混合式教學內涵

混合式教學就是將傳統教學與新型的線上教學結合起來的雙向融合教學模式，是線上+線下的教學[1]。近幾年，隨著教育信息化的快速發展，大規模的在線開放課程、學習平臺、優質課件、思維導圖、微課等多樣化教學資源的興起，使同學們可以充分利用網絡上豐富的圖片、視頻等資源，結合線下老師引導與講解，學習由淺入深，層層遞進，提高學習效率。

二、混合式教學設計

課前：建立線上自主學習模式

教學選擇的是智慧職教教學平臺，課前，教師充分整理與教學內容相關的微課視頻、課件、教案、臨床案例等教學資源，并上傳教學平臺，同學們可隨時登陸智慧職教進行學習，拓寬了同學們學習的時間與空間。并在平臺發布相關測試題與思考問題，使學生的線上學習更具方向感與目的性。學生在線學習中，可在平臺提出自己的問題與看法，與教師即時溝通。為了保證線上學習效果，教師可在教學平臺中進行多種設置，如防拖拽、限制瀏覽時間、回答問題才能繼續播放等。線上自學結束后，教師在平臺建立討論模塊，設置問題，學生回答后自動評分，并將評分計入平時成績，既加深了學生對知識的理解，又刺激了學生的學習興趣。另外，同學們對于自己的疑問可以在平臺在線發帖，老師和同學們都可以交流回復，老師也可以將疑問記錄匯總下來，由線下教學深入講解。

課中：翻轉式課堂

學生分組對課前學習內容進行成果展示，教師對學生的成果展示及時點評，并對重要知識點及時梳理與講解。隨后，教師根據教學內容，綜合學生匯報結果，由淺入深提出新的問題，由學生分組解答，讓學生的知識學習具有連貫性。最后，為了夯實學生學習效果，提高學生專業自信，教師提出臨床真實案例，學生分組討論、分析案例，討論過程中，教師分組指導、引導學生，為學生答疑解惑，然后分組進行案例結果匯報，培養學生的臨床思維。最后，教師對本次課堂總結點評，認可學生的表現并指出問題，引導學生登錄云班課對此次課堂進行點評，并進行生生互評。課堂中所有成果匯報，教師都依據評分表對展示結果進行打分，分數計入學生平時成績與成長記錄袋，激發學生學習熱情。

課后：知識的內化與提升

教師在平臺發布課后測驗、臨床案例，進一步夯實學生所學，讓學生知識得到內化與提升，并將課堂中的疑問以及難以理解的知識點整理出來放到平臺，供學生反復查閱，遇到問題及時通過平臺在線咨詢，教師隨時解答。

三、教學效果評價

通過對學生做問卷調研及成績測試發現，大部分同學都十分認可這種混合教學模式，認為這種學習方式更新穎，更提起他們的學習興趣。同學們一致認為，線上教學可以充分利用自己的碎片時間，對難懂的比如機制性的問題反復觀看，更能加深理解。有了線上學習的基礎，對線下的整體知識點梳理，接受度更高。提高了學生的積極性、主動性和課堂的參與度。同時，線上線下混合式教學，充分體現了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用，使教師的教學手段多樣化，學生的學習與評價多元化[2]。

四、結束語

線上線下混合式教學模式在藥理學教學過程中的應用，無論是對提升教學效果還是對深化教育改革都有著重大意義[3]。同時，為了能更好應用混合式教學法，教師要不斷揣摩線上教學與線下教學的緊密結合點，不斷提升專業課教師互聯網的應用能力，不斷學習、打磨這種新型的教學模式。

【參考文獻】

[1]張煥敏，楊小艷，王靜.混合式教學在藥理學課程教學中的應用[J].黑龍江科學，2021，（13）：116-117.

[2]溫馨，周婷婷，柴高尚，吳國勝.藥理學線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].河南醫學高等專科學校學報，2021，（01）：119-121.

[3]郭育慧.線上線下雙向融合模式在高職藥理教學中的應用[J].產業與科技論壇，2021，（15）：116-117.

作者簡介：張靜，女，1988年2月生，漢，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，徐州生物工程職業技術學院，藥理學專業。