打造鄉(xiāng)村和諧校園 實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

牛丙方

摘? ?要：鄉(xiāng)村學(xué)校有著自身獨(dú)特的生存與發(fā)展環(huán)境，因此，要因地制宜地做好鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)與管理工作。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校的特點(diǎn)，從人性化管理、校園文化建設(shè)、家校共育等方面著手，打造鄉(xiāng)村和諧校園，積極探索提高教師幸福指數(shù)與職業(yè)歸屬感的渠道，為鄉(xiāng)村師生提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，完善基礎(chǔ)教育工作。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;和諧校園;家校共育

中圖分類號(hào)：G627? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）30-0033-02

鄉(xiāng)村學(xué)校身處教育陣地的最前沿，是教育工作基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校由于育人環(huán)境的特殊性，在管理上應(yīng)當(dāng)有別于城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，以彰顯其獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)。積極打造鄉(xiāng)村和諧校園，為鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，是學(xué)校教育工作中一個(gè)值得關(guān)注的話題。為此，筆者針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育與管理現(xiàn)狀做如下探討，以供參考。

一、人性化管理

嚴(yán)格與和諧看似相互矛盾，但卻高度統(tǒng)一。鄉(xiāng)村學(xué)校分布廣、規(guī)模小，接觸面比較多，師資力量相對(duì)薄弱，且教職員工與農(nóng)村社會(huì)有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，首先不宜脫離群眾，以行政命令的方式去管制教師，要把學(xué)校視為一個(gè)大家庭，并以學(xué)校一名普通成員的角色融入到教師中去，以朋友、家人的身份，在人格與情感上與教師平等相處。在日常相處和言談舉止上，以親和力凝聚人心，讓教師心平氣和地教書育人。當(dāng)然，這并不意味著管理上毫無原則的一團(tuán)和氣，恰恰相反，在日常教學(xué)與管理的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中，學(xué)校管理者要嚴(yán)格按照學(xué)校的各項(xiàng)制度辦事，做到制度面前人人平等，獎(jiǎng)懲面前人人平等。尤其對(duì)那些一心撲在教學(xué)上，但卻默默無聞、不善人際交流的教師，對(duì)其工作上取得的大家公認(rèn)的成績(jī)，更要大力肯定，鼓勵(lì)其教書育人的積極性。總之，學(xué)校管理者要憑借自身的親和力凝聚人心，要借助嚴(yán)格的制度管理順服人心，在與每一位教職員工親近和諧的基礎(chǔ)上，做到有令必行，有禁必止。誠(chéng)然，平等并不是搞“一刀切”，學(xué)校管理者要根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生素質(zhì)偏低、班級(jí)程度參差不齊等特點(diǎn)，從工作實(shí)績(jī)、工作量等方面，深入細(xì)致地進(jìn)行考核評(píng)比，以免因制度粗枝大葉而失衡，從而影響教師工作的積極性。

二、注重校園文化建設(shè)

校園文化是凝聚廣大教職員工的精神力量。新時(shí)代的建設(shè)和發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的要求，學(xué)校管理者要始終認(rèn)清學(xué)校教育立德樹人的目標(biāo)，不斷探索培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才的路徑。在注重教學(xué)實(shí)績(jī)的同時(shí)，還要把教師形象、班級(jí)管理、學(xué)生的思想教育滲透、活躍校園氣氛等納入考核范圍，并嚴(yán)格監(jiān)督落實(shí)，避免形式主義。各班級(jí)要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育手冊(cè)，實(shí)事求是，嚴(yán)格把關(guān)，并將其作為評(píng)審各級(jí)“三好學(xué)生”、優(yōu)秀班干部的標(biāo)準(zhǔn)，避免唯分?jǐn)?shù)論，讓各類優(yōu)秀學(xué)生盡顯其能，更滿懷熱情地為班級(jí)、為學(xué)校服務(wù)。此外，在抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的各項(xiàng)特長(zhǎng)，開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，組織各式各樣的比賽，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，活躍學(xué)校氣氛，使學(xué)校充滿活力，使校園內(nèi)既團(tuán)結(jié)緊張，又嚴(yán)肅活潑。

三、密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系

只有得到社會(huì)各方的肯定和老百姓良好的口碑，辦人民滿意的教育才不是一句空話。密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做到學(xué)校、家庭齊抓共管，避免家校共育停留在家長(zhǎng)會(huì)等形式主義上，要做大量深入、細(xì)致、耐心的工作。教師應(yīng)與家長(zhǎng)交朋友，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重學(xué)生的思想和認(rèn)知發(fā)展。教師不應(yīng)忽視班級(jí)里的后進(jìn)生，要關(guān)心與鼓勵(lì)他們，使他們?cè)趯W(xué)校健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)。對(duì)于建檔立卡戶以及低保、殘疾、離異家庭的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、包村教師更要不定期地送溫暖上門，為他們解決實(shí)際困難，使他們享受到學(xué)校大家庭的溫暖，最大程度地實(shí)施教育公平。

四、積極探索提高教師幸福指數(shù)的渠道

由于地域偏僻，加之鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差、生源素質(zhì)較低，使得鄉(xiāng)村教師在教學(xué)上難以取得更好的成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩弦桩a(chǎn)生邊緣化的感覺。鄉(xiāng)村教師在工作中缺乏積極性，存在消極怠工的思想，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師有了職業(yè)幸福感，教育才能得到更好的發(fā)展，提高教師職業(yè)幸福感，除了要提高教師待遇，還應(yīng)當(dāng)多關(guān)心教師精神方面的需求。

學(xué)校需對(duì)教師進(jìn)行師德教育，要求教師關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。古人云：“親其師，信其道。”教師只有全身心地關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛戴教師。師生之間有了信任感，教師在工作中無論是管理學(xué)生還是開展教學(xué)工作都會(huì)順利進(jìn)行，并在其中體驗(yàn)到快樂。反之，如果教師自暴自棄、對(duì)學(xué)生冷漠，那么學(xué)生就會(huì)有敵對(duì)情緒，導(dǎo)致教師工作處處碰壁，在這種師生不睦的情境下，教師容易缺失職業(yè)幸福感。

在學(xué)校范圍內(nèi)積極開展評(píng)優(yōu)、評(píng)模活動(dòng)，打造名師工程，讓每個(gè)教師都有出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)以校級(jí)范圍內(nèi)的成績(jī)作為教師晉升縣、市級(jí)先進(jìn)的推選標(biāo)準(zhǔn)，以此肯定教師的工作，鼓勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，從而提高教師職業(yè)幸福感。

此外，部分家長(zhǎng)溺愛孩子，對(duì)孩子過于偏袒，當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時(shí)，總是第一時(shí)間出面袒護(hù)，不愿理性分析，甚至將過錯(cuò)推到他人身上，這給學(xué)校的教育管理帶來了不良影響，給教師工作帶來了較大壓力。基于這種情況，校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教師批評(píng)學(xué)生帶來的不良“后果”進(jìn)行科學(xué)分析，摸清事件的前因后果，統(tǒng)籌大局，做到有理有據(jù)、不偏不倚，積極協(xié)調(diào)家校矛盾，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校要協(xié)調(diào)新聞媒體在家校溝通上進(jìn)行正面報(bào)道，積極弘揚(yáng)“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣。總之，通過多方努力，讓教師真正收獲更多的職業(yè)幸福感。

【責(zé)任編輯 孫小夢(mèng)】